寓思維品質培養于英語教學

王希佳

【摘要】由于很多學生因缺乏英語思維而無法進行正常英語交際的現實，久而久之，對課堂產生恐懼。文中提出了要在英語教學中加強對學生英語思維品質的培養，認為英語思維品質中的敏捷性、準確性、創造性對學好英語至關重要，并就如何培養做了研究。

【關鍵詞】英語思維 靈活性 準確性

教育不能一蹴而就，應循序漸進；課堂教學不能強硬頑固，應春風化雨。同樣的道理，提升學生的思維品質也不能操之過急，它應當是在體現在每一節英語課堂上，凸顯在英語實踐活動之中的。這也就意味著初中英語教師應當轉變教學理念，創新初中英語教學模式，并設計各種精彩的教學活動，使學生在不知不覺中逐漸提升自己的思維品質。

一、優化課堂，培養學生積極思維

教師是課堂的組織和引導者，對于構建高效、有趣的英語課堂十分重要。在新課改深入推行的背景下，教師還應擔負起突出學生主體地位，培養學生綜合實踐能力的任務，使學生能夠主動參與到英語課堂學習中，從而促進學生的全面發展。

優化課堂設計是創新英語教學模式，提升課堂質量的第一步。首先，在課堂的導入階段，教師應當注意導入形式的多樣性和導入活動的趣味性。其次，在課堂知識講解部分，教師應當抓從學生角度出發，結合教學實際，用精煉、簡短的語句概括出本節課的主要內容。最后，要重視增強課堂教學的趣味性，盡量借助多媒體輔助軟件或其它教學資源來豐富課堂教學內容，并改變傳統的知識呈現方式，從而提高英語課堂的趣味性，為學生提升思維品質創造一個良好的課堂環境。

二、觸類旁通，培養學生橫向思維

在教學過程中，教師應當重點突出學生的主體地位，并充分發揮自身的引導作用，開展英語教學。尤其是教師應當正確利用知識遷移，增加學生的知識儲備，鍛煉學生的靈活思維。這樣才能真正的提高學生的創新思維能力，提升學生的思維品質。

例如在9AUnit 1的Reading“The night of horse”講解中，我嘗試過兩種不同的方式。在第一次教授這篇課文的時候，我先將課文按時間發展的順序分段后對文章內容作出理解。表格如下：

當時印象特別深刻，因為文章很長，學生水平參差不齊，在沒有了解文本的背景知識的情況下，只有少部分學生可以完成這個表格。所以在第二次教授這篇課文的時候，我先把課后的Listening提到最前面，讓學生了解下the start of the Trojan war。一來學生對這個故事有了了解后對文本學習也有了興趣，二來也為后面的學習做了鋪墊，然后再用圖文配對的形式對文本的發展順序有了獲悉之后再填表格，效果就比第一次好了很多。顯然，這樣學生的自我總結能力、思維拓展能力都會有所提高。由此可見，教師應當重視觸類旁通，在掌握教材內容的基礎上，選擇較為相似的英語知識來培養學生的橫向思維能力。

三、變式訓練，培養學生創新思維

由于長期受到傳統教學模式的影響，很多學生都出現了思維定式的問題。在考慮問題時總是習慣于某一種方法，并且也不會從多個角度，多個方面分析問題。這顯然不符合新課改的教學理念。鑒于此，教師應當充分利用英語知識的多變性和可變性，將一道題目進行變化，以引導學生養成多方位、多形式的創新思維能力。

另外，靈活性也是思維品質的重要組成部分。教師在引導學生突破傳統思維模式的禁錮時，也應當重視促使學生能夠靈活運用各種學習技巧、學習方式來提升自身的綜合學習能力。尤其是在英語教學中，存在許多未可知的知識領域。總得來說，變式訓練的基本步驟可以概括為：誘導、嘗試、歸納、應用。例如在7AUnit8學習修飾可數名詞和不可數名詞比較級的表達時。首先，我在課堂的開始創設教學情境：如提問學生“Does Joe have a good or bad habit？ Why do you think so？ What can he do to keep healthy？”。要求學生以小組討論的形式回答問題，并能自己總結出more/less/fewer的用法。到此，完成了誘導這一環節。雖有部分學生沒有達到預期，但也能用英語表達自己的想法，不管是否正確，我都積極鼓勵他們多說，不急于否定他們。在這個過程中注意，教師應給予學生足夠的學習空間，這樣才能最大限度的發揮出學生的潛在思維能力。再思考并讓學生歸納，從而真正理解可數名詞和不可數名詞比較級修飾的用法。最后，再通過給學生創設情境，讓學生多加訓練。由此可見，學生在一步步的學習中，逐漸透過現象看本質，充分理解了修飾可數名詞和不可數名詞比較級的定義。

四、聯想教學，培養學生發散思維

發散思維是在學習過程中，橫向拓展思路，縱向深入研究，逆向思考。培養學生的發散思維，則必須要求學生完全摒棄傳統的思維模式，通過從各種方面入手，提升學生解決問題的能力。發散思維具有靈活性、獨創性的特點，對學生的思維能力要求較高。鑒于此，教師必須充分掌握教材內容，并結合學生發育特點，使學生對舊事物產生新的聯想從而拓展學生的知識面。

在實際的教學過程中，教師必須重視促使學生從被動學習轉變為主動學習，改變學習方式，這樣才能達到培養學生發散思維能力的目標。例如在8AUnit7“Nobody wins”課文學習中，文中有很多“說”的表達形式，在授課過程中，我要求學生通讀課文，把所有表達方式找出來，如say，interrupt，say loudly，shout，roar等，引導學生充分發揮想象力，體會不同的“說”的情緒表達。再當堂給學生一個課外的對話，讓學生將對話中的各種“說”的形式替換成教材文本中的“說”并表演出來。

其實，教師教學的重點以文本中各種“說”的形式為引子，引導學生能夠充分發揮發散思維。相比于橫向思維，發散思維不局限于形式，更具有自由性。最重要的是能夠真正提高學生的思維敏捷性、靈活性。總而言之，通過聯想教學能夠充分調動學生的學習興趣，促使學生積極動腦，從而激發學生的創新思維意識。

綜上所述學生是學習的主體。若要提升學生的思維品質，教師應當充分認識到學生主觀性思維的作用，并采用各種科學、合理的教學方式，引導學生進行思維。這樣不僅能提升學生的學習效率，還能提高學生的綜合素質。