培養口語交際能力的幾點策略

雷美興

摘 要：《語文課程標準》明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，具有文明和諧地進行人際交流的素養。”小學生應當具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。重視口語交際，培養聽說能力是當務之急

關鍵詞：切合實際 創設情景 實現互動

《語文課程標準》指出：學生要具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。因此，落實新課程標準理念，培養學生的口語交際能力，激發學生自主學習的興趣，是口語交際教學的關鍵所在。下面談談我的做法：

一、教學內容切合學生學習、生活和今后社會交際實際

新課標指出：“鼓勵學生在各科教學活動中鍛煉口語交際能力”，“聽故事、復述、講述、討論……等，都是重在交際過程中的實踐能力培養”。結合教學內容，融口語交際訓練于課堂教學活動中，創造性地對學生進行口語交際訓練。我認為口語交際活動化教學能恰如其分地體現新課標的精神，它是以“活動促發展”為指導思想，在語文教學活動中構建具有實踐性、教育性、創造性的學生主體活動，鼓勵學生主動參與實踐、探究創新，通過活動來提高學生口語交際能力，從而全面提高學生的素質。[1]

首先，教學內容要體現出切實性、基礎性和發展性。所謂切實性，就是要選擇學生學習、生活交際中共同熟悉、急需又有趣的教學內容。所謂基礎性，就是教學內容能體現學生的基本生活，所需交際語言符合學生口語基礎，通過訓練，培養其基礎口語交際能力和基本正確的交際態度與語言習慣；所謂發展性，就是還要兼顧學生今后社會交際需要，適當選擇一點社會生活交際必要的內容。作為教師的我，比較注重發現和設計出好的口語交際內容，增加學生交際實踐的機會，讓學生掌握生活語言的運用。例如：我開展了課前自由演講的活動，我的每堂課開始前3—5分鐘，都屬于每位學生，他們輪流上臺演講，展示自己。演講的內容豐富多彩，可以說軼聞趣事，可以談學習感受，可以介紹最近讀的好書，可以說名言警句，還可以要求老師出話題……只能脫稿講，不能照著念。演講后學生互評，老師評，以鼓勵為主。經過長期訓練，我班最膽小的學生上臺說話都落落大方了。[2]

《語文課程標準》指出：“語文課程資源包括課堂教學資源與課外學習資源”、“語文教師要創造性地開展各種活動，溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，拓寬學習空間，增加語文實踐的機會”。 因此我讓學生走出校園，參加社會實踐活動，培養口語交際能力需要的就是這樣的實踐機會。我不放過任何一個讓學生進行口語交際的活動：學生做過一系列的調查；認識普通話的重要性向家長宣傳推普的意義；曾作為小記者采訪過老師和校園小名人......一系列的活動中，我總是讓學生自己設計活動方案，自己去和別人打交道，請求別人幫助解決問題。在這樣的實踐活動中，學生才真正學會了傾聽、表達、進行人際溝通和社會交往，學會與別人合作，從而逐步具有文明和諧地進行人際交流的素養。

二、創設情境讓口語交際與學生零距離

有話可說、有話想說是人們進行口語交際活動的基礎和動力。因此，教學時，教師必須根據自己學生的生活實際，采用適當的策略，用活教材，努力實現話題與學生的零距離，而交際情境生活化則是培養口語交際能力的重要策略。

《語文課程標準》指出：“口語交際教學活動主要應在具體的交際情境中進行”。我認為口語交際課中的情境有兩種，一種是課堂情境，一種是類似于現實生活的情境，即把課堂設在生活中，或者把生活引進課堂里。后者就是我們所說的生活情境。交際情境的生活化，可以促使交際情境具體化，交際任務具有實際意義。我教學時注意創設口語交際的情境，收獲不少。

首先，我在課堂上直接呈現或者再現學校、家庭、社會生活中類似教材內容的某一事件或某一現象，讓學生直接面對；或者走出教室，直接介入生活，以真人為對象，以真事為內容，展開真實的交際活動。例如在《畫家鄉》一文的教學之前，我組織了學生去學校附近觀看周邊的環境，學生在觀看時聚精會神，為自己發現的人和事、一草、一樹、一木、一花而歡呼雀躍，在輕松的環境之中學生暢所欲言，上這一課時，由于學生耳聞目睹、身臨其境感受過，所以讓學生說出對《畫家鄉》一文的感受時，學生暢所欲言，有的學生激動的說：我長大了要去濤濤的家鄉撿貝殼；有的說：我要去青青的家鄉草原騎馬……學生就像打開了話匣子，紛紛舉手發言，口語交際能力得到了提高，課堂氣氛一下子活躍起來，我馬上收獲到生活情境給課堂帶來的喜悅。[3]

三、努力實現口語交際的雙向互動

口語交際是人與人之間往來交換思想、看法、意見，交流經驗、成果、情感，尋求幫助，交涉事情等待人處事的活動，必須要有交際對象，構成交際關系，形成雙向互動的交際方式才能進行，它是一個聽方和說方雙向互動的過程。

教師和學生在教學中要有雙重的角色意識，注意角色的轉換。除指導點撥時，師生之間構成教與學的雙邊關系外，師生之間、生生之間要像日常社會口語交際那樣互為對象，構成交際關系，并模擬生活實際雙向互動地進行訓練，才能體現出口語交際訓練的特點，切實鍛煉和發展學生的口語交際能力。因此，我在口語交際課的教學中，千方百計通過活動實現課堂教學中的雙向互動。

例如一年級口語交際《春天在哪里》的教學，我把課堂教學放在萬物復蘇，百花爭艷的校園中，讓學生通過對春天的親身體驗，用心靈去感受美好的春天，自由暢談，學生高興地說：春天的景色真美啊！教師隨即點撥說：一年之計在于春，我要開始計劃我的工作了，你們呢？有的學生說：我也要定好我的學習目標了。有的說：我要加強體育鍛煉了，有的又說：……師生齊參與形成教學互動，加深對春天的獨特情感體驗的理解，口語交際也得到了有效的訓練。

培養學生口語交際能力是素質教育和21世紀對高素質人才的需要，我們不僅要在教學中去發掘口語交際的豐富素材，而且生活實踐同時也是對口語教學的鞏固和延伸，是口語交際教學的最終目的。學生生活在群體之中，與人打交道的際遇無處不在，我們要鼓勵學生利用各種機會，爭取多說話，尤其是當眾說話。那么，學生的口語交際能力就能得到迅速提高，真正實現口語交際教學的目的。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》

[2]《語文課程標準解讀》

[3]《小學教學研究》中的《口語交際教法談》