小學英語音標教學探究

高海燕

【摘要】長期以來，小學英語的教與學都是小學英語教師和學生所要面對的難題，特別是音標。在小學階段，英語教學是否進行音標教學？在幾年級進行音標教學比較適合？采取什么樣的策略進行音標教學……這三年來，我一直在思考，也針對這些問題進行了積極探究。

【關鍵詞】小學英語 音標教學

英語課程標準明確提出——義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面整體發展的基礎之上。因此，語音教學是小學英語的基石，而音標教學時語音教學的樞紐。結合自己的教學實踐，淺談小學英語音標教學的一些見解：

一、音標教學的必要性

1.自主拼讀能力差。學生沒有老師的帶讀，就不會拼讀單詞，更談不上自主朗讀句子。

2.背誦單詞緩慢且容易忘記。學生記憶單詞時，只會簡單機械的重復朗誦，這種經過死記硬背將單詞的拼寫記住，不僅常常隔天就忘得一干二凈；在記憶過程中，容易讀著讀著將單詞的讀音記錯或者單詞字母順序混淆了。

3.發音不準確。學生自己不會拼讀單詞，不僅只能聽著教師的范讀模仿；有的學生怕自己忘記單詞發音，總是借用漢子或者拼音來注音。而不管是根據漢子還是用拼音注音讀出來的單詞，不禁讓人哭笑不得，同時發音往往不夠精準。例如：把Chinese寫成踹你子，把math寫成妹死，把English寫成英國你死，諸如此比的笑話數不勝數。

4.預習、復習不到位。不能熟練運用音標的學生，無法通過預習，自主學習新詞，達不到預習的效果。不會自主拼讀單詞，干脆不讀不背，這樣也給學生回家復習造成了困難。

二、音標教學原則

1.長期性原則。教完音標及拼讀方法，并不意味著教學任務的結束。因為很多學生，剛開始學習音標時，很好把握48個音標及拼讀辦法，但是學完之后，就只注重句型和對話的中文意思，對音標總是不記得溫習，往往呈現英語語音退化景象。例如單詞math，如果教師不強調口形、舌位，學生很難準確讀成[m?θ]，往往變成讀成[meθ]，或者是讀成[m?s]，甚至有的學生會讀成[mes]。因此，不能對音標教學進行時間限制，不能讓音標教學階段化。

2.不書寫原則。在小學階段，學生學習精力多數放在語文與數學這兩門學科上。因此，在學生對漢字拼讀的認知能力更加高，讓他們區別英語字母與漢字拼音已經相當吃力。而有些音素書寫符號（也稱音標）得書寫不光與英語字母相一致，還與漢字拼音相似，學生避免不了將字母、音標、拼音，三者混淆。故而，我覺得小學英語的音標教學以聽、說、讀、識為主，書寫則不必要了。

3.趣味性原則。小學英語在音標教學上難免落入單純模仿跟讀。因而，不只要運用多媒體等現代化教學設施，也要利用各式卡片、各種圖片、實物等教具交替運用。同時，用心準備各種練習題，采取多樣化的學習方式，使音標教學有趣化。

三、音標教學策略

1.字母引申，三者結合。“字母引申”，指音標學習以字母的讀音作為基礎。現在小學生在學習英語之前，已經能夠流利從A背誦到Z。因而，在學生學習26個字母時，以字母的讀音為踏板，逐漸滲透音標教學，讓學生辨別字母和音標，讓學生系統的學會26個字母后，也學會認讀字母中所含的23個音素，可以正確認讀這23個音素，掌握一些簡單的發音規則。

2.對比教學，注重開口。在已學23個音素的基礎上，采取對比教學方式，進一步學習剩余音素。具體如下：發音器官的對比，發音方法的對比，清輔音和濁輔音的對比，長音和短音的對比，單元音和雙元音的對比。在教學實踐中，將音素按各種不同，對比教學。不斷地對比，讓學生在實踐中不斷感受音標與音標之間的差異，使學生在感知各個音素之間的不同點的時期中，不知不覺形成正確發音每個音素的習慣。當然，這一切的氣體是學生要敢于開口模仿，不斷學習和練習。因此，在教學中，教師應當時時刻刻讓學生大膽開口。

3.集中學習，分散鞏固。所謂集中學習并不是指學生集中學習音標之后，個人自己鞏固所學的音標。所謂集中學習，分散鞏固，也并不是簡單的運用幾個課時集中記憶48個音素，之后在教學中鞏固這些音素。而是在學生學會26個字母之后，集中學習字母后包含的音素，之后在單詞的教學中分散認讀，達到鞏固的效果。在學生詞匯量積累到一定達到一定程度后，教師要引導學生觀察單詞的音標和拼寫，從中發現潛藏的讀音規則，達到讀音規則與音標教學結合的目標。

4.能力培養，相信學生。小學英語的音標教學，教師要大膽放手，讓學生自主學習，相信學生自主、探究、合作學習的能力，讓學生在學習中不僅學會簡單的拼讀，還讓學生可以——“快認輔音，讀出元音，迅速拼出整個音標詞。”同時，教學過程中引導學生認識雙音節詞和多音節詞；教學過程中引導學生總結出各種讀音規則的相關知識；教學過程中引導學生認識各種字母組合的有關知識；基本掌握重讀與次重讀；學會簡單的連讀。

這兩年來，因遵守以上三種原則，采用以上四種方法，學生在英語學習方面有了可喜的變化。首先，學生不再考注音記憶單詞讀音。其次，學生拼讀能力明顯提高。再次，教師單詞教學時間大大減少；最后，學生由于提高自學能力，對學習英語的興趣和自信心大大提高了。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準[S].北京師范大學出版社，2007.