任務(wù)導(dǎo)學(xué)課堂讓學(xué)生站在學(xué)習(xí)的“正中央”

詹曉燕

“任務(wù)導(dǎo)學(xué)課堂”是我校課堂教學(xué)改革的新嘗試，它基于兒童立場，優(yōu)化兒童的學(xué)習(xí)過程。前置學(xué)習(xí)是準(zhǔn)備，合作探究是基礎(chǔ)，練習(xí)應(yīng)用是保障，形成學(xué)力是歸宿。“任務(wù)導(dǎo)學(xué)課堂”改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一種充滿生命力的課堂悄然發(fā)生。

近年來，我國基礎(chǔ)教育致力于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，把“提高質(zhì)量”作為戰(zhàn)略主題，其實(shí)，這一教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵是課程改革，而課程改革的決勝之地又在課堂。課堂是兒童生長的地方，是兒童自主學(xué)習(xí)、合作共享、生成智慧的舞臺，更是兒童大膽創(chuàng)造、自由言說、展示才隋的殿堂。然而，當(dāng)下部分課堂中，兒童學(xué)得被動、學(xué)得無趣，教師教得過度、教得無效，導(dǎo)致兒童主體地位缺失，怎樣讓課堂回歸兒童，回歸教學(xué)的本真，筆者學(xué)校積極嘗試“任務(wù)導(dǎo)學(xué)課堂”實(shí)踐研究，探尋教學(xué)的真諦。

一、前置學(xué)習(xí)，優(yōu)化路徑提高教學(xué)效率

前置性學(xué)習(xí)，是教師在未向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識水平和學(xué)習(xí)能力先進(jìn)行嘗試性自主學(xué)習(xí)。前置學(xué)習(xí)讓學(xué)生從“無準(zhǔn)備”到“有準(zhǔn)備”，可以不受課堂時(shí)間及空間限制，讓學(xué)生真正自學(xué)。當(dāng)前學(xué)生多數(shù)是在無準(zhǔn)備的情況下走進(jìn)課堂的，即使有準(zhǔn)備，也是膚淺了解，不能稱為學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。開展前置學(xué)習(xí)，學(xué)生以有準(zhǔn)備的狀態(tài)參與學(xué)習(xí)，實(shí)施高起點(diǎn)的教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

要提高前置學(xué)習(xí)的實(shí)效，教師必須合理設(shè)計(jì)，在內(nèi)容多元，形式多樣，操作簡便，評價(jià)及時(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)施彈性作業(yè)。一是促進(jìn)學(xué)優(yōu)生發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)優(yōu)生的作業(yè)難度，增加富有探索性和挑戰(zhàn)性的題目，減少基礎(chǔ)性練習(xí)量。二是確保學(xué)困生基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，降低學(xué)困生的作業(yè)難度，增加基礎(chǔ)性知識作業(yè)量。要使不同的學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展，學(xué)得更有興趣，更有樂趣。

二、合作探究，任務(wù)驅(qū)動提升互學(xué)品質(zhì)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要改變學(xué)生被動接受性學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式。”任務(wù)導(dǎo)學(xué)課堂倡導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的任務(wù)活動中自主合作學(xué)習(xí)，展示交流學(xué)習(xí)成果，老師通過點(diǎn)撥、講授、評價(jià)等提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.建立小組。高效課堂的學(xué)習(xí)是以小組為基本單位進(jìn)行教學(xué)活動的，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動的前提。但學(xué)生之間存在各種差異，教師要根據(jù)學(xué)情，幫其組建好學(xué)習(xí)小組。選一名得力的組長，分配好各組員角色，一般包括組長、主講、演示員、板演員和小結(jié)員，明確各角色相應(yīng)的任務(wù)，角色不是固定的，可以定期更變，力求做到每一個(gè)組員都能得到全方位的鍛煉，保證有序有效。

2.有效互學(xué)。互學(xué)主要是學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果用生動簡潔的方式展現(xiàn)出來，也是深入理解和掌握知識重難點(diǎn)知識的核心環(huán)節(jié)。互學(xué)中，教師要傾聽學(xué)生互學(xué)的過程，通過維持、篩選、聚焦等策略合理調(diào)節(jié)學(xué)生的互學(xué)過程。“動”在重難點(diǎn)上、疑問點(diǎn)上，把探究性和拓展性較強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行展示。形式可以是個(gè)人展示、小組代表展示、小組整體展示等。教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元開放的對話空間，引導(dǎo)其他學(xué)習(xí)小組多多傾吐自己的思想，鼓勵(lì)學(xué)生辯論和有創(chuàng)意地表達(dá)，在思維碰撞中進(jìn)一步思考、交流、討論，達(dá)成共識，在提升互學(xué)品質(zhì)中不斷增強(qiáng)學(xué)力。

3.層層漸進(jìn)。互學(xué)就是要讓學(xué)生真正動起來，而互學(xué)方式直接決定了學(xué)生互學(xué)的效果。教師有必要對學(xué)生進(jìn)行組織和引導(dǎo)，通過兩個(gè)階段的有效互學(xué)訓(xùn)練達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。初期階段，學(xué)生按照學(xué)習(xí)小組中的角色有序地進(jìn)行固定的展示內(nèi)容訓(xùn)練，即基本語言模式的訓(xùn)練和基本步驟的演練，促使全員參與，交流有序；自主階段，即在初期階段訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，把互學(xué)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況自主決定展示內(nèi)容和方式，更好地燃燒思維火花。

三、練習(xí)應(yīng)用，自主建構(gòu)增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代教學(xué)理論提倡教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行知識的自我建構(gòu)。而學(xué)習(xí)活動的一個(gè)必不可少的組成部分就是練習(xí)。數(shù)學(xué)練習(xí)對數(shù)學(xué)知識的構(gòu)建起著無可替代的作用。“任務(wù)導(dǎo)學(xué)課堂”的“練”，不是簡單的知識鞏固訓(xùn)練，是一個(gè)學(xué)生經(jīng)歷自我發(fā)現(xiàn)、診斷和建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的提升過程。

1.題組式練習(xí)。練習(xí)并不是多多益善，也不是簡單羅列知識，只有有效的練習(xí)才是將教材知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有力保證。題組式練習(xí)不僅能幫助學(xué)生解決單個(gè)問題，還能幫助他們解決幾個(gè)前后聯(lián)系的問題，從而達(dá)到對問題本質(zhì)的理解，促進(jìn)知識內(nèi)化。

2.診斷式練習(xí)。傳統(tǒng)課堂通過大量的練習(xí)使學(xué)生做對、學(xué)會。通常教師在學(xué)生做題錯(cuò)誤時(shí)往往是代替學(xué)生分析錯(cuò)誤，學(xué)生缺乏內(nèi)省過程，容易反復(fù)出錯(cuò)。其實(shí)，練習(xí)中教師出充分挖掘每道練習(xí)的價(jià)值，平時(shí)答題時(shí)注重讓學(xué)生思考這道題與已學(xué)的哪些知識有關(guān)？為何這樣設(shè)計(jì)問題？題目中有哪些“陷阱”？而不是一味追求答案。也可在出示題目后，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)答案，設(shè)計(jì)一個(gè)正確答案和多個(gè)錯(cuò)誤答案，并要說明這樣設(shè)計(jì)的理由，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自我反思，這樣的練習(xí)對學(xué)生的發(fā)展更有價(jià)值。

3.編制式練習(xí)。練習(xí)還停留在教師出題、學(xué)生答題的層次上是目前課堂存在的普遍現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性受到了嚴(yán)重束縛。學(xué)生缺少個(gè)性解讀的機(jī)會，失去了將知識內(nèi)化為能力的鍛煉過程。那學(xué)生的主體地位如何落實(shí)呢？“任務(wù)導(dǎo)學(xué)課堂”提倡學(xué)生自編題：可以是學(xué)完之后現(xiàn)場編題；可以是復(fù)習(xí)時(shí)個(gè)人編題、小組編題、競賽式編題。教師再有目的地篩選，全班交流，師生將有代表性的自編習(xí)題整理成單元練習(xí)或張貼在班級數(shù)學(xué)角等，還主張進(jìn)行數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖制作比賽，幫助學(xué)生構(gòu)建完整有效的知識網(wǎng)絡(luò)，長期堅(jiān)持，學(xué)生思維更加縝密，有邏輯性。

課堂是展示兒童生命成長與發(fā)展的地方。我們探尋的“任務(wù)導(dǎo)學(xué)課堂”力求讓學(xué)生站在學(xué)習(xí)的正中央，最大限度地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

[作者單位：張家港市港區(qū)小學(xué) 江蘇]