小組合作競爭激烈機制在英語課堂的實踐

馮珍珍

英語新課程標準強調學生在課堂上的體驗、參與、交流與合作，從而進一步實現學生學習方式的變革。隨著新課改的不斷深入和我市課題的開展，如何有效地改革課堂結構并使資源得以有效利用顯得尤為重要，我認為有必要在課堂上引入競爭機制，以小組競賽的形式開展一系列競賽活動，讓各小組的同學積極主動地學習，活躍課堂氣氛，以此為動力推動學生積極不懈地參與課堂教學活動提高課堂效率。以下我淺談競爭機制與小組合作學習在英語課堂中的利用。

一、合作分組的實施

合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習，相互促進、共同提高的一種教學策略。小組合作學習是與“個體學習”相對應的一種教學策略和學習組織形式，是一種學生在小組中通過明確的責任分工，完成共同任務的互助性學習，因此合理有效地利用小組合作形式與競爭機制對改革課堂結構會有很大的幫助。在我所任教的班，首先根據學生的心理特點和該班級的實際情況遵循“組內異質，組間同質”的原則按優、中、差分為盡量均衡的八人小組，每個小組內設立組長、記錄員、資料員、發言人等各一名，采用輪班制，確定每個成員的職責，明確每個成員的任務。如組長負責組織，開展小組合作學習活動，資料員負責搜集學習資料，記錄員負責記錄本組的意見和觀點，合作學習活動發言人負責代表小組，匯報小組合作學習成果，小組成立后讓每個小組為自己的小組設計富有特色的英文組名，這樣學生一開始就對英語有了良好的開始。

二、合作內容與竟爭機制的結合

“競爭歷來被當作激發斗志、爭取成績的手段之一，在競爭過程中學生的成就動機更強烈，學習興趣和克服困難的毅力增強，在比賽的情況下，學習的效率有很大提高”。因此，把競爭引進課堂教學，創設良好的競爭氛圍，可以迅速調動學生學習英語的主動性和積極性，喚醒他們學習英語的熱情，激發其學習英語的興趣，全面提高英語課堂教學的效率。因此我每節課根據學生的實際特點把整堂課設計成以小組為單位通過一系列的活動進行競賽。

1.課前小組合作活動與竟爭機制的結合

我事先把預習的內容及要求（包括預習生詞，找相關背景知識的資料，找出重點、難點，提出質疑以及做周報上的隨堂導練等）告訴學生，讓小組的每個成員分別做好準備，相互討論、小組討論，將組內無法解決的疑難問題做成一份組內筆記。例如，在教學“Where are you from？”這一話題時，我要求學生預習時做到：①每個同學準備一張自己最喜歡的歌星或明星名人的照片或海報；②預習課文、查閱生詞、理解對話意思，并將疑難點做一份筆記；③討論回答Whats his name ？ Whats her name ？ Where is he from？ Where is she from ？ 幾乎每個小組每個學生都準備了照片或海報，而且筆記都做得很認真。這樣，不僅課上得輕松，學生參與的熱情也高，而且能學到許多書本以外的知識，拓展了學生的知識面。最后根據每個小組的準備情況給予表揚笑臉加分

2. 課中的小組合作學習與竟爭機制的結合

課中的小組合作學習與竟爭機制的結合應自然融入課堂教學設計之中。根據學生的實際特點把整堂課設計成以小組為單位，通過一系列的活動進行競賽，并適時給予個人與小組笑臉加分獎勵。

首先，課前熱身表演。熱身是一個過渡，其目的是幫助學生迅速進入學習英語的狀態。在一節課的開始，學生的興奮點有時還停留在上節課的內容或課間所從事的活動中，能否把學生由“課下”成功轉移到“課上”，在較短的時間內吸引學生的注意力，調動起學習的積極性，使學生的思維進入興奮狀態，在相當程度上決定著一節課的成敗。而競賽是調動學生學習積極性的有效手段，心理學研究表明：競賽能使人產生一系列良好的心理反應：求勝動機強烈，情緒飽滿，精神煥發，注意力高度集中，思維活躍。因此，在每堂課開始的前5分鐘左右的時間里，讓學生圍繞學過的，將要學的或上節課的內容，充分發揮其創造性，采用英語表演的形式創設一種良好的英語學習氛圍，以便學生迅速、輕松地進入學習狀態。

其次，在課堂教學中，新課導入是教師集中學生的注意力，激發學習興趣，誘發學習動機，引導學生學習的行為方式。俗話說得好：“良好的開端是成功的一半。”一部交響樂要有扣人心弦的序曲，一出好戲要有引人入勝的序幕，同樣，一節課也要有好的導入。學生喜歡競爭，用競爭活動來導入新課便是一個好方法。于是，我常緊扣教學內容，有的放矢地設計一些簡單明快而活潑有趣的競賽活動來誘發學生的學習動機。強烈的好勝心使學生精神飽滿，注意力高度集中，學習的氣氛瞬間變得異常緊張激烈；激烈的競爭，不僅調動了學生學習的積極性，驅動了學生的內在力，使學生迅速全身心投入到學習的軌道中去。同時，在競賽中也培養了學生齊心協力、團結協作的集體主義精神。

最后，教學結束是課堂教學的結尾環節。結束是整個教學過程中重要的一環。一堂課猶如一出戲，結束應該是高潮所在。袁微子先生曾說：“成功的結尾教學，不僅能體現教師的技巧，而且學生會主題更明，意味猶存，情趣還生。”到了一堂課的結尾階段，學生的大腦已產生疲勞，注意力開始分散，而競賽活動能在喚回學生無意注意和有意注意的同時，刺激大腦的興奮中樞，使學生處于興奮狀態，產生內在的驅動力，調動學生的學習興趣。

3.課后的小組合作活動與竟爭機制的結合

英語作為一門語言，本身就比較枯燥、抽象，加之沒有相應的語言環境，學生的學習不免會產生陌生感。特級教師魏書生曾說：“即使對毫無興趣的智力活動，學生渴望在競賽中取勝而產生的間接興趣，也會使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中去。”課堂實踐證明在合作教學中引入競爭機制，這種小組合作的學習方式能在小組間形成一股凝聚力，向心力，大家齊心協力為小組榮譽而努力，能更好地提高學生的團結協作精神和集體主義意識，有利于平時小組合作學習活動的開展。另外，利用競賽機制，給積極有效參與合作的小組加分評比出如“今日擂組” “最佳組合”“幸運星”“優秀歌手”等稱號，不僅培養學生的英語聽說能力和交際能力；還培養學生在課堂上主動參與意識，激發和調動學生學習積極性；培養學生競爭意識，在競爭中積極向上，知難而進；培養學生的民主協作的集體主義精神；培養學生創新意識和實踐能力。endprint