如何構建高效的小學語文課堂

趙金蘭

摘要：構建高效小學語文課堂，教師要尊重學生主體地位，優化教學過程，讓學生在語文課堂上快樂著，收獲著；在語文課堂上放飛思想、形成能力、發展智力。

關鍵詞：小學語文；課堂教學

激發求知欲望。要針對教學內容和學生實際，激發學習愛好，使學生愉快地進入到學習中來。在《風箏》一課的第二課時，我考慮到學生通過預習對課文內容已經有所把握，假如平鋪直敘的進行下去，學生的學習愛好難以產生，因此，我就從激發愛好開始。上課了，我不急于讓學生去了解課文的層次，而是先講一段親身經歷的事，即小時候我追放風箏的一段趣事，孩子們聽的津津有味，等我說完，很多學生都紛紛舉手，也想告訴大家自己放風箏的趣事。就這樣，在和學生的交談中、故事中，師生一起進入了課文，共同感受課文中“我”和伙伴做風箏、放風箏、找風箏的心情。

高效的課堂必然是思考的課堂，思考是高效課堂的催化劑，是高效學習的助跑器。老師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。現在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。學生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行老師可以給學生指思路。要根據學生所提的問題教給學生學習方法，讓學生一直處在一種積極地思考狀態中，讓他們在充分思考的基礎上，發表自己的觀點，教師加以適時點撥。激發學生的思考欲望，讓學生學會思考，無疑對學習效率的提高大有好處。

在教學中，教師要積極啟發、熱情鼓勵學生質疑，使學生產生問的興趣，學生就會從不敢問到敢問，從不會提問到善問。我們要把學習的權力交給學生，使學生在閱讀中質疑，在釋疑中理解，在理解中創新。另外，我們要教給學生質疑的方法，使學生善想。例如：從課題入手質疑，從詞句入手質疑，從課文內容入手來質疑。“小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也。”當然好問也應有一定方法，也是需要培養的，好問不等于胡問瞎問。好問首先要問自己，要多給自己提幾個問題，多問幾個為什么。不要盲從，別人的答案究竟對不對，還要經過自己思考、鑒別。將別人的答案同自己原先的想法對比一下，想一想自己與別人的差別，從而發現自己思維的毛病，學習人家思維的方法。只有學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能與別人合作交流，也只有在學生個體的潛力得到發揮時，課堂教學才變得有效。

合作探究必須落實到位。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學生之間思想的碰撞，真正達到解決問題的目的。因此設計怎樣的問題成了合作學習的關鍵。我們認為討論的問題必須是高質量有探究價值的。那么應如何設計問題呢？我們可以這樣操作：如：請同學在課堂上就某些問題進行一一討論，首先要求同桌之間相互進行講解，直至剩下不能解決的問題，然后再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論，實在解決不了了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流，生生交流的三維模式。在小組學習中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻！

在教學中，如何引導學生探究學習，我是這樣做的：

1.發現別人，互相學習。

一次做完課堂練習，我有意識地讓同學們互相學習，發現別人的優勢。我讓同學們下位互相參觀試卷，然后寫出你認為練習做得最好的同學的名字。由于優勢原則被同學們理解了，發生了可喜的現象：學習差的學生寫了優生的名字，學習優的學生卻寫了差生的名字。他們都在找別人的閃光點。這樣的學習形式有利于同學之間的互相學習。

2.組內合作，組間競爭。

在組織學生小組學習的基礎上，提倡組內合作，組間競爭，效果明顯優于單純的競爭。因為學生不僅要完成自己的任務，同時要與其他組員密切合作，只有這樣才能超過別的組。比如同一個問題，看那一組先解決，解決的方法多，找到了最佳解決方法，這樣大大激發了學生學習的積極性，提高了課堂教學的效率。

有效反饋，及時調整。教師要重視教學活動的反饋。教師和學生要及時的有針對性的調節教和學的活動，高效實現教學目標，提高課堂教學效率。

（1）反饋時間要及時。教師要做到每一節課都有反饋，表揚好的做法，提出問題和缺點，讓學生及時糾正錯誤，強化重要內容，加深學生對當堂內容的認識和理解，使學生能做到舉一反三，對學生難以理解的知識，教師要耐心的多講解幾遍并加上適當練習。

（2）反饋方式要多樣、靈活。教師可以讓學生復述文章的主要內容、情節、感受最深的地方；教師還可以向學生提幾個重點問題檢驗他們對知識的掌握程度和存在問題；教師可以通過考試的方式檢測學生學習的效果和學習態度，同時檢驗教師的教學效果。

（3）反饋應該貫穿教學的每一個環節。教學的完整過程指教師備課、上課、作業、輔導、評價，而反饋就貫穿每一個教學環節，及時反饋可以促進教學活動又快又好的完成，學生從中獲得更多的知識。平時的課后作業，聯系或課堂的復習題都能體現課堂效率及學生的掌握情況。教師在布置作業時不可追求數量多，要結合學生自身水平選擇一些難易適中的練習，讓他們通過練習掌握講授的知識和規律，舉一反三，在優化練習中求快、求好，發展學生的技能。尤其對落后的學生要加強對他們的技能的培養，通過聽、說、讀、寫等進行反復的訓練，縮小差生和優生的差距，更是高效課堂的保證。

新的課程改革，給我們帶來了許多可喜的收獲，但課堂教學是一門很深的學問，影響課堂教學的因素也很多，我們只有不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新才能切實提高語文課堂教學的時效性，讓師生的生命在生活的、對話的、開放的語文課堂中彰顯精彩。endprint