小學群文閱讀教學策略初探

張智慧

當今社會，隨著互聯網技術的廣泛應用，我們每天接觸到的信息量急劇上升，個人的閱讀能力和信息處理能力逐漸成為核心競爭力，因此培養學生的閱讀能力和提高閱讀效率成為教育尤其是基礎教育的重點之一。事實上，《語文課程標準》已經越來越注重學生閱讀能力和閱讀效率的培養，因此如何通過創新方式方法來提高學生整體閱讀水平成了擺在教師面前的重要問題。

在這種背景下，“群文閱讀”的概念應運而生，群文閱讀打破了順次閱讀的傳統，突破了孤立閱讀的行為。作為一種新的閱讀教學模式，“群文閱讀”在保證閱讀效果的基礎上，更加注重閱讀的速度和數量，因此對于提高學生閱讀能力和閱讀效率以及學生語文素養的養成都具有重要的意義。

一、教材內單元閱讀

目前小學的語文教材主要以主題單元構成，一個單元圍繞相同主題選編多篇文章，這樣的教材編排形式為群文閱讀提供了很大的便利。在這種單元閱讀中，教師應該挑選有代表性、學習實效性強的課文，作為群文閱讀的重點和代表，有重點、分層次的帶領學生進行閱讀，實現“一帶多”的群文教學目標。

如人教版五年級上冊第六組主題是“父母之愛”，課文有《“精彩極了”和“糟糕透了”》《地震中的父與子》《慈母情深》《學會看病》。我們可以先指導學生精讀最有特色的課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，感受別樣的父母之愛，體會父母之愛的深沉，習得抓住人物語言、神態、動作描寫體會人物情感的閱讀策略，再運用群文閱讀的方式教學其他三篇課文。

二、教材外拓展閱讀

在進行小學群文閱讀課程設置時，合理的引進課外相似或相關文章也是至關重要的，這樣做一方面可以提高學生對課文的理解程度，增加閱讀深度，另一方面可以增加學生課外閱讀量，進而提高閱讀效率。在具體的操作中，應該按照以下原則：一是注重相關性，群文閱讀的一組文章應該是相似或相關的，教師在選取文章時，可以尋找相同作者或相同文集中的作品，或與主題文章結構、寫法相同的或類似的文章，這樣共同閱讀才會實現群文閱讀的效果；二是課內為主課外為輔的原則，小學教材所引用的文章均是寫法出眾、思想深刻的佳作，在實際教學中依然應該以課內為中心，通過適當增加課外閱讀量，增強課內閱讀的效率，不能舍本逐末，本末倒置。因此，合理的安排課外文章是發揮群文閱讀效果的關鍵。例如，在學習六年級下冊第四組的相關文章時，可以通過《賣火柴的小女孩》來引用課內外更多的故事，如《拇指姑娘》、《海的女兒》、《丑小鴨》……這一篇篇動人的童話作品，可以找安徒生的童話讀一讀。讓學生們通過群文閱讀來掌握更多的故事，從而體會到讀書的樂趣；在學習五年級下冊《刷子李》，可以讓學生先讀課文，再泛讀《俗人奇事》書中的《張大力》、蘇七塊、泥人張等多篇文章，在大量的閱讀中充分感受馮驥才筆下的人物形象，體會人物描寫的方法，以一篇帶多篇，提高學生的讀寫能力。學習寓言故事《揠苗助長》和《守株待兔》時，同樣可以帶領學生們領略更多的課內外成語故事和寓言故事，豐富學生們眼界，增長學生們的文化底蘊智慧，讓這些著作豐富學生們的閱讀范圍，從而實現群文閱讀“一篇帶多篇”的教學和學習目的。

三、課內外銜接豐富閱讀

閱讀不局限在課堂上，閱讀能力的培養也不能限制在教室內。為了更好的發揮群文閱讀的效果，吸引學生閱讀興趣、拓展學生閱讀范圍，教師也可以從豐富閱讀形式和閱讀載體入手。例如，學校可以通過設立讀書節、讀書周和讀書日的形式，由資深教師推薦一組書目給學生，引導學生自主閱讀；通過開展讀書比賽，激發學生閱讀意識；通過設置圖書館開放日和班級讀書角活動，利用環境潛移默化地感染學生等等。這些活動一方面使課內課外更好的銜接起來，將課內外閱讀打通，另一方面也可以使小學閱讀的范圍和形式更加豐富。值得注意的是，在開展這類活動中應該充分發揮教師的引領作用，教師要通過一篇課文或者某一個閱讀知識點來融合和引出更多的讀物，每個活動都應有一個直接的主題，真正實現“一本帶多本”的閱讀目的。例如，在五年級上冊中學習《七律.長征》中，可以向學生推薦《毛澤東詩詞選》，同樣在五年級下冊第五組古典名著中閱讀《草船借箭》這一類文章的時候，可以向學生推薦《三國演義》、《紅樓夢》、《水滸傳》、《西游記》等古典名著，起到一本語文書帶動多本名著，即“一本帶多本”的目的。

四、以寫促讀增加深度閱讀

語文教學的目標是培養學生的“聽說讀寫”綜合能力，由于“聽說”能力可以在日常生活中得到鍛煉和強化，因此課堂教學更注重“讀寫”能力的養成，而“讀寫”又不是割裂的，兩者可以相輔相成。在群文閱讀教學中，以寫促讀的作用就更加明顯了，一方面，寫作可以更好的讓學生從一個作者的角度去體會如何表達思想感情、運用寫作技巧；另一方面，寫作本身就是對群文的一種總結，學生通過借鑒和運用閱讀中相關的寫法和技巧，其本身就是群文閱讀總結后的結果。因此在實際教學中，教師應該引導學生將讀與寫結合起來，一是通過群文讀后感的形式總結閱讀感受，讓學生養成寫讀書筆記、讀書心得的習慣，強化閱讀成果；二是教師在布置作文題目的同時有選擇的提供一組相關或相似的文章，讓學生主動去閱讀文章，之后把借鑒的寫作手法轉化為自身真正的寫作能力。在這樣“讀寫”的相互作用中，學生將最大限度的發揮主觀能動性，去深度理解作者的手法、思想，實現深度閱讀的目的。

在這里需要額外強調的是，“群文閱讀”的核心是教學活動，基礎是合理的文章編排，而后通過科學、合理的教學設計，有步驟、程序化的將群文閱讀這種方式融入到教學中，真正的提高學生的閱讀效率和閱讀能力，而不是為了“群文”而“閱讀”，也只有科學、合理的課程安排才能實現“群文閱讀”的真正效果。endprint