高中英語分層教學的實踐與思考

徐琪

摘要：高中英語教學中實施分層教學能很好的體現個性化教學，為不同水平學生都提供了一個更具發展的學習平臺，讓各個層面的學生都能有很好的進步空間，進而極大地提升了學生們的學習積極性。

關鍵詞：高中；英語；分層；教學；實踐

1.分層教學的概念

目前的高中英語課程都是一個班級一起上課的，不論差生還是優生，老師都傳授同樣的知識，課堂學習效果無法估量。而什么是分層教學？分層教學就是老師把班級教學、分組教學和個別教學等方式有機的、合理的結合，揚長避短的一種教學方式。這樣的教學方式有著以下的特點：面向全體、因材施教、分層優化、主動參與。它能夠在注重整體的情況下，仍然充分考慮學生的個體差異，根據實際情況有針對性的對不同類型的學生進行指導。特別是對于高中英語教學而言，采用分層教育，能夠激發學生的學習興趣，激勵他們積極主動的獲取知識。

2.嘗試分層教學的原因

2.1班級授課存在局限性。

目前，我國大部分高中學校采取的是班級授課制，即將不管學生的層次、不管學生的興趣等，將年齡相同的學生放在一個班級里學習。對于有些基礎不扎實的同學，很容易導致他們聽不懂老師所講的內容，也很容易學成啞巴英語，不會運用。隨著學習的深入，這種情況還會加劇，導致這部分學生對英語學習沒有積極性。相對而言，基礎扎實的同學又會發現老師所講的自己已經很熟練的掌握了，上課完全是在浪費時間，不能實現他們擴充知識的想法，也會讓他們失去學習的興趣。

2.2英語的學習分化在加大

英語的學習過程，是不斷深入的。特別是高中階段，教材的難度加大，但教學的速度還在不斷加快。這種情況下就容易導致學生明顯差別的出現。隨著時間的推移，這種分化還會越來越嚴重。靠死記硬背拿高分的同學會發現時間越來越少，效率越來越低，成績越來越差。英語基礎良好，靈活學習的學生則會發現學習英語不僅能擴寬視野，還能鍛煉自己的學習能力。

3.高中英語分層教學的嘗試

3.1學生分層

在承認學生差異存在的前提下，才會采用分層教學。差異的存在會對學生的英語學習造成一定的影響，甚至形成不同類型的學習阻礙。老師只有針對不同學生的學習阻礙采取不同的策略，才會使學生的水平提高。通過對學生的基礎知識、英語水平、學習方法、接受能力的考察，對學生進行分層。然后創設適合不同學生發展的教學環境，使學生在期間發揮自己的學習能力。

3.2教學目標分層

學生學習外語的差異是客觀存在的，對語言的感悟、理解也有較大差異。因此，老師在教學中制定的合理的、科學的教學目標，也應針對不同層次的學生，發揮其教學導向、激勵的作用。比如說，對于基礎不好的學生，應該補充他們的缺陷，對他們進行學習方法的引導，多采用激勵的方法，定低一些的目標；對有一定基礎的學生而言，則采用強化概念，多加練習的方法，激發他們學習的積極性；對成績良好的同學，應該采用高強度，提升能力的方法，擴展他們的視野，鍛煉他們的能力。

3.3課堂教學分層

以彈性化的教學目標為核心，層次化、差異化地進行因材施教的教育方式，可從兩個方面入手。一方面是多創造機會，學生自己閱讀書本、提煉概念、探索思路、討論問題、總結規律、推斷結論、分析錯誤等。在這一環節中，盡量讓學生自己完成，多給學生創造主動學習知識的機會，讓他們處于主導地位，如此就能夠使教學的進度完全按照學生自身的速度進行，從而實現吸收快的學得快，接受慢的學得慢，有利于學生有效完成自我發展過程。另一個方面就是教師應該在教學工作中起到引導的作用。沒有整體的把控就無法實行分層教育。英語教學過程中需要整體的設計、總體的把握，需要所有的學生都全身心地參與到新知識的學習中來。具體來講，教師可以因利乘便，利用學生學習遇到困難、提出問題等機會，對不同學生總體的學習情況進行引導、分層施教。想要達到讓學困生獲得一定的成就感的目的，教師就要多創設調動其積極性的機會，對他們的進步予以及時的鼓勵。

心理學的相關理論顯示：失去了學習動力的學生，往往就會產生厭學情緒。而在英語教育教學中，幫助他們建立進步的成就感，可以激發出強大的內驅力。在授課問題的設計上，教師也應該注意分層，逐步增加難度，這樣能夠讓學困生在起步階段比較順暢，產生繼續學習下去的愿望。同時，教師還應該多多關注學困生的學習狀態，不要對他們在學習上的疑問置之不理。在對待優等生方面，教師應該從“充分發展”的角度出發，因勢利導，多給他們設置一些綜合性質的、具有一定思維難度的問題。此外，在因材施教的教學方法中，教師還要注意使用互補的方式，讓優等生多關注和幫助學困生，在表揚學困生進步的同時，對優等生的努力予以稱贊，這樣可以實現雙贏的局面，更好地激發他們的學習興趣。

3.4作業設計分層

布置作業也是教學很重要的部分。根據學生的不同情況布置兩份作業，一份是選做，一份是必做。選做題為提升能力的題目，必做題為鞏固知識的題目。同時也要根據當天的教學內容設置不同難度的題目。在之后講解作業的階段，也要根據不同的分組進行講解，對學生的錯誤進行及時的糾正。

高中英語分層教學是新課改背景下的一種全新教學模式，具有傳統授課模式不可比擬的優越性。但在具體實施過程中，也會產生一些新問題。例如，學生的管理問題，平時學生都分布在固定班級，只有上課才聚到一起，因而分層教學后學生流動性大，有效的監督時間有限，如何在課后追蹤學情，如何把作業落到實處，如何加強個別輔導，等等，都是教育工作者要認真考慮的問題。

結語：

作為一種有益的嘗試，英語教學改革呼喚實施分層教學。原因就是這種方式既能夠面向所有，又可以針對個人，在幫助學生建立主動性和自尊心的同時，有助于激發不同層次的學生的潛能，讓不同層次的學生都能夠建立良好的知識儲備和品格素質。

參考文獻：

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