準音樂教師的未來之路

孟佳田 （首都師范大學音樂學院 100048）

準音樂教師的未來之路

孟佳田 （首都師范大學音樂學院 100048）

21世紀以來，我們國家更為重視音樂教育，體現為基礎音樂教育經歷的實驗版和2011版本的兩次課改。在如此的背景之下，基礎音樂教育又將怎樣走向更好？基礎音樂教師需要關注哪些方面？音樂教育專業的在校生們又該提前積累哪些必備的素質？

基礎音樂教育；音樂教師；教師教育；教學能力

一、當下基礎音樂教育師資之北京地區概況

隨著2011版本課改的方案實施，我國的基礎音樂教育課程的總體情況良好，但在師資方面仍存在一些不足。下面就北京地區的一些基本情況，做一個簡要的概述。

（一）北京地區基礎音樂教育情況概述

北京現有1700多所中小學，而其中有4000人左右的中小學音樂教師，分別包括1000多人的小學教師和2000多人的中學教師。

北京中小學音樂教師的來源，很大一部分來自于北京各高校的畢業生，包括北京的各個高等專業音樂院校以及高等師范院校等等，另外有20%左右的音樂教師來源于全國其他各地。我國中小學的音樂教材內容涉及面較廣，主要有中國民間傳統音樂、歐洲古典音樂、外國民族音樂、流行音樂等等各方面的內容。其中中國民間傳統音樂占大約40%，歐洲古典音樂占大約40%，外國民族音樂占大約10%，流行音樂占大約10%，從這個數據我們可以了解，我國更注重本國民間傳統音樂與歐洲古典音樂的培養。

以上是簡要情況的概述，了解這些情況，可以為基礎教育工作者提前做打算敲響了警鐘，使得未來的音樂教育工作者們能有更充分的準備。

（二）北京地區基礎音樂教育的師資力量情況概述

北京地區的基礎音樂教育的情況同時反應了一些比較深刻的問題，集中在師資力量的問題方面，體現在由于學校音樂教育的方案實施的部分不公平，與行政管理者們不重視造成的音樂師資結構的缺失，以及專業發展質量下滑和部分教師職業疲勞等問題。

首先是由于學校音樂教育課改方案實施的不公平，造成了音樂師資結構的矛盾性，體現在：整體科目教師的超編，而音樂類教師的缺編，時常有一兩個音樂教師帶著全校的音樂課的情況發生，而這一兩個音樂教師因為任務量的加大，就限制了他們上好音樂課的能力，很難滿足音樂課的課程標準中提到的要求。

另一方面，在應試教育的大背景下，個別學校領導受既得利益的保護，使他們以短視的眼光來看待學校藝術教育，在主觀上未能夠把音樂課提升到美育的高度，這就造成了音樂教師們缺乏進取的動力，間接導致了音樂教師們的職業疲勞等問題，直接影響到學生音樂素養和藝術行為的提高程度。

課改與音樂教師存在著唇亡齒寒的關系，要音樂課改的更成功，更深層，需要符合高質量的音樂教師，而這怎樣才能做到符合要求，成為一名合格的一線教師，是一個亟待解決的問題。

二、基礎音樂教師之教學必備能力

作為一名基礎音樂教師，不僅要有基本的教課的能力，還要有歌唱的能力，彈奏鋼琴伴奏的能力，以及組織學生創作音樂活動的能力。

（一）教課的能力

教課的能力即中小學第一課堂上，教師教授音樂課的能力，這并不是一種單純的具體的演奏技法或作曲技法等純理論或純技巧的考核，而是教授中小學音樂課堂內課本教材中的內容，如欣賞課二胡名曲《二泉映月》，唱歌課京劇《說臉譜》等課程內容。

（二）歌唱的能力

這一類歌唱的能力，并不是要求專業的美聲唱法，而是要求教師在自然發生狀態下的歌唱，要有會與中小學生齊唱歌的能力，包括獨唱教學和合唱教學。獨唱教學要求音調韻味準確獨到，合唱則要求統一和諧。其中有三個標準：其一，準確——要求音準和風格準；其二，美感——聲音美和表情美；其三，適于模仿——適宜于小學生模仿，難度不宜多大。此外，在帶領同學們演唱的同時，要能夠找出“不協和音”——跑調、走調的學生，能夠分析其跑調的原因，是沒有內心聽覺，還是即使知道自己唱錯，依然很難改正，這就需要教師能夠使用一定的技巧，將其帶回正確的音高。

（三）鋼琴伴奏的能力

鋼琴伴奏的能力，并非要求教師彈奏古典主義時期的作品或是浪漫主義時期的作品，而是中外各種風格的作品，準確來說其包括現行中小學音樂教材中的歌曲的即興伴奏，包括適用于各種常用調式調性的即興伴奏。同時，也要求鋼琴伴奏的風格也要準確。

（四）創作的能力

創作是需要帶領學生去進行音樂活動的創作，其中需要以音樂活動為主體，此外還有即興演奏，目的是通過音樂創作活動，豐富學生的大腦，能夠更為開闊的展開想象的翅膀與創造的空間。

（五）合唱指揮的能力

如今雖然大學里開設有合唱指揮課，但是這些準音樂教師們大多都缺乏實踐，缺乏經驗，造成了在合唱時，經常出現只打拍子的情況，這就表明我們的課程還需要學的更扎實，也需要更多的練習與實踐，才能達到合唱指揮應體現的效果。

另外，音樂教師在具備各種能力的前提下，還需要熟知我國現行的中小學音樂教材內容與理念，從而借鑒國外優秀音樂教學體系的理念與方法，設計適合我國基礎音樂教育的教學方法，如借鑒柯達伊教學法中的“首調唱名法”來運用于現行音樂教材中的音樂作品的具體教學，從而提高中小學的樂譜識譜能力。如今的課堂表明，多才多藝的音樂教師更受學校和同學的歡迎，所以與音樂相關的戲曲、舞蹈等藝術，也應涉獵一些，以充實音樂教師的資歷。

如何上好一堂精彩的音樂課，教師可以通過提升自己在音樂方面的技能水平，以能夠做學生們的好榜樣，并使用適當的方法與教學手段來吸引并培養學生對音樂的理解與思考。此外，在音樂教育的過程中，注重教學的不同風格的作品的培養，以及能力的提升，這樣一邊培養學生感受音樂的能力，同時提高學生的演奏技能。

三、基礎音樂教育之音樂教師素質的養成

作為21世紀的基礎音樂教育的音樂教師，需要具備很多方面的能力，它對教師的教學能力與綜合素質的要求更為嚴格，而優秀的音樂教師不只是來源于高校的培養，優秀師資更與人才培養的課程設置息息相關。

在我國高等師范院校的課程中，除了有開設常規的音樂理論基礎知識、視唱練耳課程教學、中外音樂史、中外民族民間音樂、和聲寫作與分析、音樂作品分析、合唱指揮、舞蹈、鋼琴技能技法、聲樂技能技法等必修課外，也專門針對音樂教育的師范生開設了音樂教學法與音樂教育史等相關的必修課程，但所設課程中卻沒有專門針對基礎音樂教育中實際教學所需要的學習課程，如：

第一，在歌唱能力培養方面，高師音樂教育課程設置里都有聲樂課的學習，但基本都是以美聲唱法或民族唱法的學習為主，并且涉及的音樂風格大致在外國聲樂藝術作品與中國民歌兩大范圍內，沒有專門針對中小學音樂教材里的不同音樂風格，如戲曲、京劇、中國傳統民間音樂、外國民族音樂等，進行不同風格的訓練與學習。

第二，鋼琴的即興伴奏能力培養方面，高校的課程里有專門的鋼琴專業課與即興伴奏能力培養課。鋼琴基礎課培養了學生鋼琴基本彈奏的能力，但即興伴奏課基本都是以中外藝術歌曲與中國的民歌伴奏為主，很少有針對基礎音樂教材里內容的即興伴奏教學。

第三，在舞蹈表演培養方面，在高師音樂教育課程設置里，也有專門的舞蹈基礎課、舞蹈專業課、舞蹈編導課等，這些課程中，有關于外國芭蕾形體、中國民族民間舞蹈的學習與建議編排，但卻沒有專門針對于中國戲曲、京劇等身段的教學。

此外，關于非音樂教育專業的課程設置，在聲樂、鋼琴、舞蹈方面的課程，有很多學校甚至都沒有開設，但這些非音樂教育專業的學生畢業后，也有很多人會走上音樂教師的崗位。

我國高等師范音樂院校的課程規劃，雖然還不能直接適用于中小學音樂教育的實際教學，但如何將在校生音樂教育的課程安排與中小學音樂教育更好的接軌，這需要我們每個人去嘗試靠近中小學音樂教育。此外，作為在校的大學生來說，也不能完全依賴于學校的課程設置，而更應該有自己學習的能力，尤其是在崗音樂教師也要保持著“終生學習”的觀念看法。

[1]許紅帥.我國基礎音樂教育課程改革實施現狀與基本對策 [J].中央音樂學院學報，2011（4）.

[2]馬佳.基礎音樂教育視閾下包頭市音樂教師教學能力結構探析[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2014（4）.

[3]劉曉慧.從音樂課程的三維目標談我國基礎音樂教育師資的培養 [D].湖南師范大學，2014.

孟佳田（1991.7-），女，漢族，山西運城市人，碩士研究生學歷，首都師范大學音樂學院，研究方向：音樂教育。