行為經濟學理論視角下大學生逃課原因及對策分析

華春苔

摘 要：逃課是目前高校大學生課堂存在的普遍現象，據相關統計，具有逃課經歷的學生占70%。文章首先通過行為經濟學理論中的自我約束模型以及雙曲貼現模型對大學生逃課行為進行理論分析，然后梳理相關文獻，從外部及內部兩方面原因分析導致大學生產生逃課行為的重要影響因素，最后根據分析提出相應的對策建議。

關鍵詞：大學生；逃課行為；行為經濟學；外部因素；內部因素

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

逃課是目前高校大學生課堂存在的普遍現象，當學生未提交缺席申請而無故逃避課堂教學，或者在課堂教學過程中集中于無關學習事務的行為，均屬于逃課。大學生逃課按行為方式的差異可分為“顯性逃課”和“隱性逃課”。從字面意思理解，“顯性逃課”是指能夠明顯看到學生在正常教學時間內，沒有參與到正常的教學活動中，即因非正當理由而曠課的行為。“隱性逃課”，從字面上來看，就是比較隱蔽的逃課行為。如當學生按時上課，不遲到，不早退，但并未集中其精力于課堂教學內容上的行為（杜小麗等，2016）。目前高校學生的逃課現象非常普遍（王志標，2012），甚至出現經常不上課的“高校逃課族”。劉艷芹（2011）調查數據顯示： 70%的大學生有過偶爾逃課行為，10%的大學生屬于經常逃課群體，而僅有20%的學生從未有過逃課行為。課堂教學是學校教學的重要部分，是在校學生獲取知識的主要途徑。大學生逃課的動機和原因是什么？本文試圖通過分析回答上述問題，并由此提出相關建議。

一﹑大學生逃課行為的理論分析

1.自我約束模型分析

在行為經濟學中，馬修·拉賓提出：人們受到自我約束的局限，會出現“拖延”的“偏好反轉”等行為。拉賓根據自我約束問題意識程度不同，將人分為成熟型、偏幼稚型、幼稚型三類，大學生逃課的行為一般情況下顯然是屬于自我約束模型中的幼稚型。在大學生面對上課或者不上課﹑學習或者不學習等選擇時，總是在乎自己即刻的滿足感，即效用。去上課會要求他承受即時的代價，但會產生無窮的延時效益。比如用上課代替逃課，在這時可以睡覺、約會、打游戲等。與此同時，去上課將會使這些滿足感和即時收益轉換成去上課所帶來的利益。在這種情況下大學生會在兩者之間加以比較。但同時他們也會擔心逃課會被老師點名，或者有期末考試不及格的憂慮，此時便會給自己在未來如何行動的信念。如老師點名對自己分數的影響可以通過期末考試成績互相抵消，考試時突擊復習幾個通宵以加大自己通過考試的幾率。在產生這些信念之后，自己通過對逃課和上課之間效益的比較，便會做出是否逃課的決定。一般情況下大學生屬于幼稚型，即在自我約束問題的看法上會很容易低估這一問題所造成的影響，所以做了一個決定：逃課！

2.雙曲貼現模型分析

所謂“貼現”，指的是你將一張尚未到期的匯票轉讓給銀行，從而獲得現金的行為。在匯票到期前兌換的現金比匯票到期后能獲得的收益要少，這個折扣的比率就稱為貼現率。

時間貼現倘若呈現兩種選擇：報酬較多卻需要等待一段時間才能獲得，報酬較少卻能較早獲得，人們往往表現出即時傾向，不理智地選擇快而少的報酬。經濟學家常用雙曲貼現的說法解釋一些行為人明知有害，卻為了即時滿足而放棄長遠利益的社會現象，逃課現象即屬于這一類。大學生逃課為學生帶來的短期效益包括從課堂上逃離去尋求所謂的“自我”，主動逃課獲取時間支配權的滿足感等。在大學期間的長期目標是學習知識和獲得技能，但這些長遠的目標都被短期的效益所壓倒，從而導致大學生逃課現象的普遍發生。

二、大學生逃課的影響因素分析

既有研究根據變量對不同群體的逃課行為產生的影響，將其分為外部環境變量和內部變量。大學校園管理制度、教師教學方式和課程考試考核形式等多種因素的影響和制約對同一班級的學生行為影響是相同的，將這些因素歸于外部環境變量。由于大學生的個體特征的因素對同一班級的學生行為影響是不同的，因此學生個體特征因素屬于內部變量（張二慶，2008；葛靜霞，2013；潘彤，2013；李士萍、康曉輝，2007）。

學者們研究發現，除了跟學校相關的課程與考試安排、課程內容、教師行為、班級規模等原因，家庭原因也是影響學生逃課行為的外部因素之一，包括家長對學生的過高或過低的期望以及受自身家庭情況的影響。

影響大學生逃課的個體特征變量包括對課程或課堂喜歡程度、生活安排、花在學習上的時間、性別、酗酒頻繁度、兼職工作、年級、考試成績、學習動機、對任課教師的滿意程度等。

三、減少大學生逃課行為的對策建議

1.提高學生的學習主觀能動性，幫助學生拓寬思維領域

學校的教學制度可以用來約束學生行為，但制度的約束對學生行為的影響是短期的。應該提高學生的主動學習能力，將大學的課堂教學從被動型的過程學習轉換成主動型的目標學習過程。如果學生在課堂上擁有更大的學習主動權，在課堂上的學習將不會是一種迫于無奈的選擇，而是學生主動想要獲得更多知識，在這種情況下，無論是顯性逃課還是隱性逃課的情況都能得到改善。因此，高校教師應提高學生的學習主動性，幫助學生拓寬思維領域。

2.改善高校考試、考核方法以及評分系統

教育的核心是培養綜合性高素質人才，傳統的考試及考核方法以課本知識為主要內容，學生若在考試前投入大量時間進行知識記憶，即使經常逃課的學生也有較大幾率通過考核甚至取得高分成績。因此，建議對學生的考試及考核方法應以考查學生對知識的理解與運用能力為主，不應該局限于筆試客觀題，應設置更為靈活的考試內容和方式，鼓勵學生在考試中以自己的思維方式去思考問題，以自己的邏輯去應用所學知識，激發學生的學習熱情，引導學生利用自身的優點，提高自身綜合素質。

3.加強師資隊伍建設，提高課堂考勤效果

在課堂教學中，教師的作用非常關鍵，高素質的教師隊伍能夠保證高校制度順利實施，能夠更好地對學生進行引導與綜合性教育。高校應鼓勵教師采用多種教學方式，如啟發式、討論式、研究式等，以充分調動學生的學習積極性。另外，可從課堂考勤的保密性和隨機性出發，對逃課學生加以警示，減少逃課行為的發生幾率。在減少逃課行為的同時可提高教學效果，從根本上解決學生逃課的問題。

參考文獻：

[1]杜小麗，姚利民，陳玥玙.國外大學生逃課研究述評[J].現代大學教育，2016（4）：64-69.

[2]王志標.大學生逃課的原因、影響與對策——基于河南大學調查資料的分析[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2012（9）：46-50.

[3]劉艷芹.大學生逃課問題分析及對策[J].學校黨建與思想教育，2011（36）：67-68.

[4]張二慶.關于大學生逃課問題的原因分析及對策研究[J].河北師范大學學報（教育科學版），2008（9）：94-97.

[5]葛靜霞.高職生“隱性逃課”背景下的教師因素分析及對策[J].教育與職業，2013（17）：177-178.

[6]潘 彤.社會工作介入大學生逃課行為矯正[D].南京：南京農業大學，2013.

[7]李士萍，康曉輝.大學生逃課問題與高校教育制度改革[J].中國成人教育，2007（21）：50-51.