個性解讀文本 拓寬語文積累渠道

李炳炎

【摘 要】本文論述了語文教學的策略，認為教師要從具體的教情和學情出發，通過激趣引讀、賞析導讀、拓展品讀的方式，拓寬學生語文積累的渠道。

【關鍵詞】高中語文 解讀文本 拓寬積累

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05B-0112-02

語文積累并非專指知識記憶，語言、文化、情感等內容，都屬于語文積累范疇。教師應以教材為范本，引導學生展開個性解讀，為語文積累提供豐富的信息資源。學生應通過深度解析文本，獲得學習積累，逐漸增加積累厚度，為培養語文核心素養提供重要助力支持。《語文課程標準》也要求重視語文材料的積累，因此教師要拓寬語文積累渠道，為學生的語文學習提供不竭動力。

一、激趣引讀，完成語言運用積累

（一）創設適宜的閱讀情境

語文教學中，教師要根據教學實際需要，對教學情境創設進行優化創新處理，以激趣為出發點，調動學生主動參與閱讀的積極性，自然能夠順利激活學生學習積累思維。特別是對一些經典篇目中的語言進行積累時，教師要鼓勵學生展開個性解讀，增加積累機會，豐富積累內涵。教師可以通過生動講述、故事導入、誦讀示范、設疑引導及多媒體展示等教學情境創設手段，幫助學生進行語言積累，只要教學手段選擇合理，自然能夠提升學生對語言積累的興趣。

（二）鼓勵自主閱讀積累

閱讀是極具個性的學習行為，高中生有較強的自主閱讀能力，因此教師要鼓勵學生進行多種形式的自主閱讀學習，在提升文本理解能力的基礎上，順利完成語言積累。課前預習階段，教師要從掃除文字障礙、關鍵詞理解、重點語句分析等角度，讓學生展開自主探究學習，給學生設定具體的預習任務，完成相關語言的認知積累。課堂教學中，教師也要留出一定時間，鼓勵學生展開自主閱讀學習交流，順利完成認知內化。留課后作業階段，教師要給學生布置一定的積累任務，讓學生深度挖掘教材文本，找到更多學習突破點，完成對學習認知的進一步鞏固。

例如，在學習課文《林黛玉進賈府》之前，教師給出預習任務：找出文本中重要的字詞，并給出音義解讀；本文運用了哪些修辭方法，并找出相關例句；查閱相關信息，了解《紅樓夢》及作者曹雪芹的詳細情況；閱讀文本，對文中主要人物性格進行感知，給出簡潔判斷。課堂教學中，學生展示預習結果。有的學生分析了課文所用的修辭，其中對偶比喻句是：面若中秋之月，色如春曉之花。對偶句是：天然一段風騷，全在眉梢；平生萬種情思，悉堆眼角。夸張句是：似蹙非蹙罥煙眉；座上珠璣昭日月。借代句是：我也不要這勞什子了！在介紹作品、作者時，多數學生都給出了詳細的信息：曹雪芹，名沾，字夢阮，號雪芹。出生于清代內務府正白旗包衣世家，早年過著富貴生活，后來曹家因虧空獲罪被抄家，生活走向衰敗。他愛好廣泛，對詩書、繪畫、中醫、園林、織補、工藝、飲食等都有研究，學識極為淵博。后來，歷經多年艱辛，他終于寫出了《紅樓夢》。《紅樓夢》規模宏大、結構嚴謹、情節復雜、描寫生動，具有極高的文學價值，塑造了眾多典型的人物形象。

課前，教師給學生布置預習任務，學生利用課余時間收集相關資料信息，并對相關信息進行整合優化處理，獲得了系統性學習認知積累。同時教師的預習任務設計也體現了層次性，有文字、詞句、修辭、作者介紹等，還涉及人物性格分析等，其全面性幫助學生逐漸達成了學習多元認知。

二、賞析導讀，實現文化知識積累

（一）優化文學鑒賞引導

語言積累側重的是語用知識方面的學習；文化知識積累是指文本解讀過程中，對文化內涵要素的學習感知。文化概念極為寬廣，教師要給出有針對性的引導，特別是在文本賞析教學中，讓學生對文本中的歷史、人文、地理、科學、文學等認知要點展開積累，感悟優秀的文化精神，引導學生以批判和創新的眼光看待文化傳承，吸收中外文化的精髓，促進學生文化素養的提升。

（二）挖掘文化積累因素

文本文化因素呈現多元化特征，對文本展開個性解讀，可以為不同學生帶來不同積累認知的成長。學生文化底蘊基礎不在同一水平線上，對文本理解自然呈現個性化，教師要引導學生挖掘文本中所蘊含的文化，并幫助學生對文本中所蘊含的文化信息展開深度解讀，以獲得文本閱讀學習效益的最大化。教材文本大多屬于經典篇目，其文化內涵極為豐富，學生在進行個性閱讀時，由于認知角度存在差異，對文本中所蘊含的文化挖掘程度不同，相關認知積累也會呈現不同水平。

學生對文本的賞析呈現多元化，教師在具體引導時，需要充分觀照學生學習基礎。例如，在學習《囚綠記》的相關內容時，教師讓學生開展小組集體研討活動，認真閱讀文本，并給出個性認知解讀。經過一番閱讀、討論、分析、總結，學生給出了不同的認知見解。有的學生認為：“這篇散文從生活細節著手展開描寫，挖掘了人生哲理，表達了對勞動人民不屈不撓、勇敢、質樸的心靈的由衷贊美，形成了獨特風格，其文筆縝密、精練、生動、淳樸，具有極高的文學價值。”也有的學生從寫法上給出自己的認知：“這篇散文以‘綠為情感線索，圍繞賞綠、囚綠、放綠、思綠等情節展開，結構精巧，富有條理。語言含蓄、優美、清麗是另一個突出的特點。為表達個性認知，作者借物抒情，以小見大，給人帶來豐富啟迪。”

可見，教師發動學生展開合作學習，給學生帶來了豐富的學習認知機會，學生暢所欲言，從不同角度對文本進行認知。語言、結構、寫作特色、情感抒發、哲理詮釋等，都成為學生賞析的目標，學生由此建立起來的學習積累是多元的、深刻的。

三、拓展品讀，達成情感啟迪積累

（一）延伸課堂閱讀長度

教材是語文學習積累的重要載體，但僅憑解讀教材進行語文認知積累，并不能滿足學生的學習需要。教師要結合教材文本學習，讓學生延伸學習思維，在生活中學習語文，在生活中積累語文，拓展課堂長度，幫助學生獲得更為豐富的學習收獲。語文學習也是積累學習，這種積累不是數量的增加，而是由量變到質變的過程。教師要幫助學生拓展語文學習廣度，拓寬他們的學習視野，并提高他們的語文素養。

（二）養成生活積累習慣

語文積累是一種循序漸進的學習方法，更是語文認知成長的重要途徑。在教學時，教師不僅要對文本教材展開深度解析，給學生提供豐富的認知機會，還要培養學生良好的學習積累習慣。語文學習無處不在，養成自覺的積累習慣是寶貴的學習素養，對全面塑造學生的核心語文素養有促進作用。語文積累呈現多元性特征，其中對情感認知的積累是教師最需要特別關注的地方。語文學習積累包括語言、文化，更包括情感，學生在閱讀感知中獲得的情感共鳴體驗，是最有價值度的積累要素。

例如，《勸學》是一篇文言文，學習時，除了對文言字詞展開學習積累，還要對文中的內涵要義、哲理等內容進行感知學習。教師可以給出拓展性訓練設計：利用多種信息搜索渠道，搜集身邊的好學實例，再結合自身實際，說說自己在學習方面的具體打算和規劃。學生大多有一些素材積累，很快就給出了典型案例，并聯系生活體驗展示了個性認知。有的學生說：“張海迪身殘志堅，為我們樹立了光輝榜樣，我們要養成良好的學習習慣，學會吃苦耐勞，提升學習品質，向那些杰出人物看齊，在平凡崗位上做出不平凡的業績。”也有的學生講述身邊的故事：“我的同桌就是典型的‘拼命三郎，無論什么時間，他永遠都在看、在寫，仿佛就是一個鐵人，渾身有使不完的勁。我與他相比有很大的差距，要好好向他學習。”教師同時發動學生展開信息搜集和展示，給學生提供交流的機會，從學生的最終表現可以看出收到了較好的教學效果。

積累不是物理性的疊加，對文本內質展開積累也不是斷章取義的解析，而是要體現語文認知內涵，對語文構成要素展開體悟性認知，實現認知的內化，也就是我們常說的“理解性記憶”，理解是前提，記憶是外化表現形式。語文教材文本有豐富內涵，教師要引導學生對文本展開個性解讀，促使學生獲得更多學習感知和體驗，培養學生的語文素養。

【參考文獻】

[1]李 莉.高中語文知識積累淺談[J].延邊教育學院學報，2015（5）

[2]晁慧敏.芻議高中語文教材中專項素材的積累與運用[J].讀與寫，2015（6）

[3]張玉梅.高中語文學習方法與積累學習研究[J].中國校外教育，2016（18）

（責編 郝 勛）