古詩詞教學要在取舍中有所突破

張華

【摘 要】本文論述在古詩詞教學中，教師要通過指導學生品味語言以感受形象，驅遣想象以深化體驗，批判思考以嘗試質疑，類比閱讀以發展思維，從而突破學習難點，提高學生的品讀鑒賞能力。

【關鍵詞】高中語文 古詩詞 內容取舍

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05B-0118-02

語文教學要有所取舍，要選擇學生難以理解且靠近他們最近發展區的內容進行教學。在開展高中語文古詩詞教學時，教師要根據《語文課程標準》中提出的要求，使用問題驅動，逐一突破學習中的難點，指導學生感受古詩詞中的人物形象，品味古詩詞的豐富內涵，感受古詩詞的藝術表現力。

一、品味語言，感受形象

在學習古詩詞時，教師要指導學生仔細品味古詩詞的語言特點，重點挑選那些和古詩詞所描寫的人物形象有關的內容進行分析。一些學生在學習古詩詞時較為關注對詞語、句子意思的理解，因此教學時，教師可以以詞句理解作為起點，讓學生感受其中所描繪的人物形象，感受古詩詞所蘊含的深刻含義。

例如，在《琵琶行》中，琵琶女是最主要的人物形象，而作者則是其中的次要人物形象。教師可以摘取其中和琵琶女有關的語言，讓學生深入品味，并對人物形象進行深入分析，而對于作者的形象則可以簡單帶過，讓學生自主感悟。如教師可以摘取“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”等句子，讓學生嘗試分析人物形象。學生通過分析感悟到這句描寫了琵琶女出場時的樣子，不僅寫出了琵琶女的動作，還展現了她的內心情感，用“千呼萬喚”和“半遮面”表現她內心的猶豫和幽怨之情，為后文展現其心理變化奠定了基礎。此外教師還可以讓學生分析文中琵琶女進行自述的句子，學生可以發現這段描寫如泣如訴，琵琶女訴說了自己年輕時萬眾矚目的地位，和現在的凄涼落寞形成對比，能更好地展現其悲傷之情。在分析作者形象的時候，教師可以讓學生進行自主感悟，將自己代入到作者所處的狀態，感受其內心情感。學生感受到作者在被貶謫后，聽了琵琶女的故事讓他產生了共鳴，因此才會潸然淚下。在這番主次有別的人物形象分析后，學生把握住了詩歌所描寫的人物形象。

在教學中，教師可以將字詞學習放在學生自主學習的環節中，在有限的課堂講授環節中，集中精力讓學生透過語言感受古詩詞所描繪的人物形象，這樣能促使學生抓住古詩詞核心，深入理解其內涵。

二、驅遣想象，深化體驗

古詩詞往往具有豐富的意象，在教學時，教師可以選擇那些最易于激發學生想象的意象，組織學生深入品讀，深化他們的情感體驗。在指導學生合理想象的過程中，教師可以讓學生虛構故事，也可以讓他們嘗試還原場景，只有充分調動學生的積極性，才能提高他們的審美體驗。

例如，在學習《蜀道難》的時候，教師可以讓學生重點抓住“蜀道”這個意象進行分析，強化審美體驗。蜀道指的是來往蜀地的道路，以險峻艱難著稱。教師可以先讓學生找出詩歌中展現蜀道艱難的詞句，并展開想象，然后嘗試用自己的語言來闡述蜀道的情況。有一名學生是這樣闡述的：“詩人描繪了高險的山勢，山水激蕩，枯松倒掛，瀑布從眼前飛流而下，這一切都使人生出了望而生畏之感。”在此基礎上，教師再讓學生思考，詩人除了要體現蜀道的自然情況，其“艱難坎坷”還體現了什么。學生抓住了“錦城雖云樂，不如早還家”一句進行合理想象，認為作者這里所寫不僅說明了蜀道的艱險，更暗指當時的社會環境，即當時社會充滿艱險，不如早些回家，免得遭受小人的嫉妒陷害。在這樣的想象中，學生對詩歌有了更深層次的理解，作者創作《蜀道難》的目的不僅僅是要描繪蜀地奇異的地理風貌，更重要的是借助“蜀道”這個意象來暗喻社會現實，表達充滿艱險的仕途對自己的心理帶來的傷害。

高中學生對詩歌意象有了一定的積累，但是無法完全達到古人創作詩歌時候的審美高度。因此教師要選擇那些學生理解時有一定難度，卻能起到啟發作用的意象，促使學生展開想象。

三、批判思考，嘗試質疑

高中學生理性思維能力較強，教師在教學時可以適當提出有難度的問題，組織學生進行質疑批判。“學貴有疑”，在思維感知的過程中，對詩歌進行深入思考，能提高學生的學習效率。

例如，在學習李煜的《虞美人》時，教師可以抓住“問君能有幾多愁”的“愁”字，讓學生進行理性分析思考——李煜的“愁”是什么，應如何看待李煜的“愁”。有的學生在閱讀后表示質疑：“從表面上看，李煜的愁是因為自己的個人遭遇，他是亡國之帝，曾經坐擁天下，但是最后卻淪為階下囚，他因此而愁。但是如果深入思考的話就會發現不僅如此，李煜的愁是一種人生在經歷大喜大悲之后的感懷，是一種自我超脫，他訴說的不僅僅是自己的遭遇，而且還道出了世人的情感共鳴。”教師對其批判性思考表示贊同，并引導學生進一步深入思考，感受李煜詩詞作品中的大意境。有學生提出：“我認為李煜的詞之所以會讓人感到深邃高遠，和他的個人信仰是分不開的。在國家遭受不幸之后，他只能皈依佛門，并從中得到慰藉；然而青燈古佛卻讓他越發感受到‘愁，這里的‘愁指的是站在更為超脫的境界思考人生，替蕓蕓眾生感受的愁。”在經過理性思考之后，學生對于《虞美人》的理解超越了字詞的表面，深入到了文本內部。

可見，在教學古詩詞時，教師要合理取舍，篩選出那些能引起學生反思的問題，這樣在學習的過程中，學生就會多問幾個為什么，體會到古人創作詩歌時的理性思考。

四、類比閱讀，發展思維

在語文教學中，教師常常會指導學生進行類比閱讀，以促使學生發展思維。可以用于類比閱讀的古詩詞數量很多，教師要合理取舍，設定類比的角度，并依照此角度選擇最適合的古詩詞，這樣學生的學習效率才會提高。

在學習了李清照的《聲聲慢》之后，教師說：“大家都從李清照的《聲聲慢》中感受到了她經歷國破家亡之后內心悲涼愁苦的心情。下面大家可以閱讀一下她的另一首作品，那就是《醉花陰》，嘗試說說這首詞中是否也體現了愁苦之情，和《聲聲慢》中的愁苦之情是否有不同之處。”學生受到了啟發，展開了比較閱讀。他們在對比閱讀后發現，《醉花陰》中也寫了“愁苦”，但是卻和《聲聲慢》中的愁苦截然不同。《醉花陰》的愁苦是因為丈夫離開自己去遠方，在重陽佳節她難以忍受心中的寂寞，所以用詞來抒發自己的相思之情，這里“愁苦”的根源是思婦對丈夫深深的愛。然而《聲聲慢》中的愁苦體現的是國破家亡之后，作者內心寂寞孤獨的感覺，并抒發了自己在人生暮年孤苦無依的悲哀之情，表達了對于人生將要走到終點時的無奈和悲苦，這里的“愁苦”體現的才是真正的悲愴之情。由于選擇了合適的古詩詞進行對比，學生對古詩詞的感悟得到了升華。

可見，通過類比閱讀的方法，將幾篇內容、形式、表達方式、思想情感等方面有相似點的古詩詞放在一起品讀，能促使學生拓展探究古詩詞所要表達的情感。同時適當引入比較閱讀的方法，可以促使學生大膽分析求證，發展他們思維的深刻性。

高中語文古詩詞教學課的時間有限，無法在課堂上一次講授多首古詩詞，也無法事無巨細地介紹所有和古詩詞有關的內容。因此教師在授課的過程中要有所取舍，選擇對學生學習最有幫助的內容，促使學生進行知識內化，從看似艱深的古詩詞中品出藝術魅力。

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