大學社開展留守兒童家庭教育路徑探索*

□文│薛偉蓮 王 星

（作者單位：遼寧師范大學管理學院 遼寧師范大學出版社）

2016年12月27日，國家新聞出版廣電總局發布《全民閱讀“十三五”時期發展規劃》，這是我國制定的首個國家級“全民閱讀”規劃。該規劃提出兩個基本原則：一是重在內容，通過進一步完善激勵機制加強優秀作品的創作生產；二是保障重點，堅持少兒優先，特別提到著力保障農村留守兒童、城市流動兒童的基本閱讀需求。留守兒童在農村文化基礎設施薄弱、圖書資源貧乏、閱讀服務欠缺的情況下，不但缺少親情，還缺乏書籍、知識帶給他們的精神慰藉。有些兒童即使有機會接觸童書繪本等，但這些圖書與他們所處的生活環境、家庭教育、社交環境、思維方式等有較大差異，因此并不能吸引孩子的眼球，文化產品的教育功能也難以發揮。現有的社會教育資源對留守兒童普遍缺乏針對性，不能有效彌補他們家庭教育關懷的不足，他們需要與自己相符合的、接地氣的教育產品。

出版社作為國有文化企業，必須堅持以人民為中心，以社會主義核心價值觀為引領，推動社會主義文化大發展大繁榮。大學出版社以母校大學為依托，主要以出版基礎教育教材及配套用書為主，兼顧出版高等教育、學前教育、學術專著和教育培訓系列用書，在教育出版領域積累了豐富的經驗，也取得了較好的經濟效益。貫徹落實《關于推動國有文化企業把社會效益放在首位、實現社會效益和經濟效益相統一的指導意見》精神，立足留守兒童家庭教育問題，開展留守兒童家庭教育的主題出版，積極推進留守兒童家庭教育是大學出版社反哺社會的重要舉措。

家庭教育在促進兒童健康成長和全面發展方面具有重要作用，家庭教育的取向和水平，直接影響著少年兒童世界觀和價值觀的形成。出版社利用自身優勢開展留守兒童家庭教育，主要通過開展媒體融合的留守兒童家庭教育主題出版和基于網絡的線上、線下服務推廣平臺加以實現，具體如圖1所示。

圖1 大學出版社開展留守兒童家庭教育的路徑

一、開展留守兒童家庭教育主題出版

留守兒童缺少父母的陪伴和關愛，缺少人生路上父母的指引，通過閱讀一些對其成長有引領作用的圖書可以實現他們的自成長。主題出版擔負著引領主流價值觀和輿論導向的作用，以留守兒童的家庭教育為主題，融合多種媒體資源，重點打造課外閱讀和教育圖書兩個書系。

課外閱讀書系。根據兒童身心發展規律與品德教育規律，認真分析留守兒童因成長中缺少父母情感上的關注和呵護，所產生的認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常，以留守兒童生活及社會環境為創作背景，立足心理健康、家庭情感、社會認知等多個方面，多角度還原留守兒童生活現狀，用感動與認同贏得留守兒童的信任與依賴。利用自身在課外讀物出版方面的優勢，以留守兒童家庭教育為主題，多出一些針對留守兒童家庭教育的系列精品圖書，打造便于自學的留守兒童家庭教育書系，切實解決留守兒童價值觀教育的引導缺失。

例如，遼寧師范大學出版社打造的留守兒童家庭教育書系由兩個系列組成，一個系列為“聆聽你·父母成長易讀系列”，主要面向留守兒童家長，著力解決廣大留守兒童父母無法切實感知孩子的心理發展與訴求、把握不準品德教育與學習教育的主次關系，以及日常電話、書信與孩子溝通時的語言匱乏等各種家庭教育中舉足無措的問題；另一個系列為“打動你·兒童自助悅讀系列”，包括24本美德花園繪本和6本原創兒童勵志文學讀物。對于1～6歲學前段，主要以美德花園繪本形式，通過簡單直觀的繪本故事，讓兒童在自主閱讀中，自然接受社會主義核心價值觀、傳統美德的滲透教育，給兒童以積極正面的引導；而對于7～12歲學齡段，鑒于該階段孩子具備一定的文字閱讀能力，通過原創兒童勵志文學讀物，從改變留守兒童成長引導缺失的角度入手，把文明禮貌、勤儉節約、懂得感恩、誠實守信、遵紀守法、友善寬容、樂于助人、勤奮學習、自尊自信、自律自強、愛國情懷、責任擔當等價值觀與美德教育融入其中，給予其正確的引導教育，讓孩子們留守的童年不孤單。

教育圖書書系。在現有成熟的教育圖書體系基礎上，利用MPR有聲讀物、二維碼和射頻標簽等技術實現紙質媒介到數字媒體的過渡，利用移動數字媒體互動圖書APP、微視頻MOOC網站、“云借閱”等全新技術手段，充分發揮傳統出版與新媒體的優勢疊加，對留守兒童的自助學習提供遠程輔導支持。

建設學習資源網絡云平臺，建立各個學科專業的數據庫、試題庫和多媒體資源庫，基于建構主義理論對網絡資源進行組織，通過資源導航和智能搜索引擎等進行檢索使用，對留守兒童的自主學習提供有效支持。云平臺對學習內容進行有效整合，統一存儲，內容輸出可以跨平臺展示。學習內容按照知識點進行劃分，通過深入剖析課程標準和考試說明，爭取知識點覆蓋到所有的國標教材，通過屬性進行區分標注，并結合微課、微視頻等對知識點進行分析講解，根據不同地區教材選擇的不同進行自由的內容組合。除了以上自建資源，還可以借鑒豆瓣網的用戶貢獻機制，增加網絡用戶提供資源的渠道，經過系統審核后就會成為平臺的有效資源。同樣，對于知識點的分類，除了通常的分類方式，還可引入Web 2.0的標簽機制，允許網絡用戶參與知識點和試題的分類，以充分發揮領域專家和教師的專業優勢。

二、與政府合作，建立兒童“悅讀基地”

為了充分發揮閱讀的教育補償功能，必須為留守兒童的閱讀提供便利條件。出版社可以與地方政府合作，在農村留守兒童較多的地方、流動兒童聚集的社區建立“悅讀基地”，作為留守及流動兒童集中學習和交流的根據地，也可以利用“悅讀基地”開展對兒童及家長的閱讀培訓和學習、心理的輔導。

以“書香中國”為引領，全國各地陸續建立了大量的農家書屋、社區書角和中小學圖書室，我們可以利用這些現有的資源為留守、流動兒童開辟專用的閱讀區；或者與地方政府、中小學合作，在閱讀環境較差、農村留守兒童較多的地方以及流動兒童聚集的社區建立“悅讀基地”，為留守兒童的閱讀、學習提供良好的外部條件。

“悅讀基地”的學習資源由出版社免費提供，采用軟硬件齊頭并進的方式，不僅有傳統紙介圖書的配給，還有MPR有聲讀物、MP3/MP4音視頻閱讀工具和網絡化的學習環境，以充分疊加傳統出版與新媒體的優勢，發揮數字產品對基地覆蓋的融合教育優勢，將更多優秀的文化資源送到留守兒童身邊。

三、由協會牽頭，豐富基地資源供給

加強留守兒童家庭教育是功在當代、利在千秋的社會公益，也是文化企業義不容辭的社會責任。然而一家出版社的能力、資源畢竟有限，只有與其他出版企業團結協作，才能提供更豐富的文化產品。新興媒體有利于開展出版產業跨領域、跨行業、跨產業、跨地域的合作，借助自身優勢和其他出版企業的資源，通過資源整合、共建平臺、共享渠道，在內容、平臺、經營、渠道、管理等方面優勢互補和深度融合，進而實現出版實力的共同提升。

大學出版社協會是中國大學出版社界的全國性、專業性、行業性社會團體，會員單位包括108家主要以教育圖書出版為主的出版社，其主要業務之一是組織出版社之間的協作，促進出版社之間的橫向聯合。目前各大學出版社均開展了數字媒體平臺的建設，資金投入大，投資分散，缺乏統一的標準。如果由大學出版社協會牽頭，共建一個面向全國的統一學習資源網絡云服務平臺，并組織相關領域專家著手網絡資源的元數據和標準化建設工作，不但有利于留守兒童的家庭教育工作，而且對整個出版行業的資源整合有積極的促進作用。每家出版社具體負責其所在區域“閱讀基地”的運營和維護，網絡云平臺的學習資源全國共享；也可以倡議其他教育出版社、少兒出版社、有志于留守兒童家庭教育的作家和相關愛心人士，以及其他一些社會力量，為“悅讀基地”提供更多、更好的學習資源。

四、通過網絡平臺提供在線支持輔導

為了更好地推廣留守兒童家庭教育主題出版的兩個書系，提高圖書的售后服務質量，針對留守兒童家庭教育欠缺的現狀建立網絡化推廣平臺，通過自助服務和人工服務兩種模式對留守兒童的學習、閱讀和心理進行輔導。

自助服務模式。自助服務模式針對留守兒童學習、生活中的共性問題，基于云平臺、微信和移動APP等新媒體，建立自助服務體系。自助服務體系主要利用學習資源網絡云平臺的各種數據庫，通過資源布局導航、聯機檢索、搜索引擎和多媒體點播等為留守兒童的學習提供自助服務。建立大數據中心，收集留守兒童學習和交流的相關數據，對學習者的學習過程進行全程跟蹤記錄，通過分析對學習效果及時反饋，并了解其學習和生活中的困難，向他們推送個性化的學習資源，并提供主動的咨詢服務。

人工服務模式。針對留守兒童學習、生活中的個性化問題，出版社可以組織專家及相關人員，通過互聯網進行支教，開展閱讀、專業學科和心理問題的遠程輔導，實現教育精準扶貧。按照年齡或年級建立網絡化學習小組，小組由相關領域專家、教師、學生志愿者和留守兒童組成，他們彼此之間可以在學習過程中溝通交流，分享學習資源，也可以由專家、教師和志愿者為留守兒童提供遠程的閱讀輔導、學習輔導、德育教育，部分承擔起家庭教育的職責。由于師范大學在專業學科方面有更多的優勢，在網絡平臺在線支持方面可以承擔更多的工作，利用其母校在教育學、心理學學科建設上的優勢，為留守兒童提供心理疏導，解決他們在生活和學習中的種種困惑，進而建立正確的人生觀和價值觀。

閱讀可以啟迪思想、溫潤心靈、陶冶人生，是人類獲取知識、增長智慧的重要方式。為了充分發揮閱讀的教育補償作用，大學出版社開展留守兒童家庭教育的主題出版，用優秀的文化產品為留守兒童提供家庭教育服務，并通過線上線下的閱讀推廣服務提升閱讀的質量，對他們進行心靈幫扶，以彌補農村留守兒童家庭教育的缺失，讓他們有機會與其他孩子站在同一起跑線上。