語文啊，你慢些走

摘要：語文課堂閱讀教學應把節奏放慢，讓學生充分體會語言文字的精妙。“慢閱讀”教學要對教材進行二次處理，確定好教學重點和難點，做到一課一得；注重課堂生成，引導學生在互動中增長智慧；營造安靜的閱讀環境，讓學生在文本細讀中含英咀華，在思考探究中體文悟道；培養學生字斟句酌的閱讀習慣，解讀文字背后的信息。

關鍵詞：初中語文；慢閱讀；教學策略

現在的語文課顯得有些急躁，特別是公開課，教師為了追求所謂的高效課堂，課堂教學講究大容量、快節奏，各種教學手段層出不窮，微課、音頻、視頻充斥課堂，導致學生沒有深入文本，出現大量假閱讀、淺閱讀現象。這種快餐式閱讀，往往蜻蜓點水，雁過無痕，學生毫無收獲。語文課堂教學變成了一匹野馬，肆意狂奔。筆者不禁要呼吁：語文啊，你慢些走！

“欲速則不達”。語文閱讀教學應該遵循語文學科的特點，讓學生充分體會語言文字的精妙，感受祖國語言的魅力。這就要求教師把節奏放慢，進行慢閱讀教學。如何開展“慢閱讀”教學？筆者通過教學實踐，結合教學案例略談一二。

一、有舍才有得

一篇課文，要教的東西很多。只有對教材進行二次處理，確定好教學內容和教學重難點，選擇恰當的方法進行教學，才能收到良好效果。如果眉毛胡子一把抓，面面俱到，必然使學生無所適從，收效甚微。葉圣陶先生主張“一課一得”，他認為學生在一堂課上能理解一個問題、明白一個道理、掌握一種方法，那么這堂課就是成功的。有舍才有得，“一課一得，得得相聯”，日積月累，則聚沙成塔，幫助學生形成完整的知能體系，從而提高學生的語文素養。

例如，一位教師教學《記承天寺夜游》一課，先介紹作者和寫作背景，大談烏臺詩案，接著指導劃分朗讀節奏，然后讓學生逐字逐句翻譯課文，學習文章寫景的手法，品味文中寫景的句子，最后還要求學生當堂背誦課文。課堂容量相當大，教師忙著趕進度，導致很多教學環節無法深入，課堂效率很低。

而另外一位教師在教學《記承天寺夜游》時，考慮到這篇文章比較淺顯，注解也比較詳細，并沒有把大量時間花在翻譯上，而是讓學生結合注釋疏通文意，引導學生欣賞描寫月景的句子，體會寫景的妙處。接著，他話鋒一轉：“這么美的景色，他是和誰一起欣賞呢！”

生：跟張懷民。

師：那他為什么不跟別人一起欣賞呢？

生：因為張懷民也是被貶之人，他們兩個都是“閑人”，正因為“閑”才有空去欣賞月色。

師：欣賞到這么美的景色，作者真的很高興嗎？

生：從“但少閑人，如吾兩人者耳”我體會到，詩人其實并不是真的很開心，而是嫌自己太閑了。作者的心情很矛盾，他是多么希望自己是不閑的！

學生從文字中體會到作者的情感，接著老師又拓展到了貶謫文化，如歐陽修、柳宗元的經歷和作品等。這樣的處理就很好，從文言到文化，放慢了節奏，讓學生從枯躁無味的文字中體會到了復雜細膩的情感，滲透了情感態度價值觀的教育，落實了新課標的要求。

二、坐看云起時

課堂要有預設，但要更注重生成。而生成是最有價值的，只有生成的課堂才是真實的課堂，更能體現教師教學智慧。生成能使教學節奏無形中變慢。教師利用生成的問題引導學生在課堂中交流、討論、爭辯，在互動中增長智慧，在碰撞中領略“看天上云卷云舒”的美好語文世界。

例如，一位老師執教《竊讀記》，學生在了解了“我”兩次竊讀經歷和竊讀的方法后，很容易地找出了揭示文章的主旨句“人是要吃飯長大，也是讀書長大，更是在愛中長大”。這時突然有一位學生提出問題：“第二次竊讀經歷的確表現了‘在愛中長大的主題，而第一次卻只有恨，這不是和主題相矛盾嗎？”這是一個生成的問題，教師意識到了這個生成問題的價值，肯定了學生的提問：“你提了一個很好的問題！”但他沒有急著給出答案，而是讓學生慢慢閱讀，深入思考。

師：既然和主題相矛盾，那第一次竊讀經歷能不能刪去呢？

生：不能刪去。

師追問：為什么不能刪去呢？

生：第一次經歷也是寫竊讀，體現了自己愛閱讀的特點。

生：這樣文章情節顯得波瀾起伏，更能激發讀者的閱讀興趣。

生：第一次經歷表現了老板的勢利和冷酷。

生：前后兩次對比，用書店老板的勢利和冷酷，反襯出店員的細心和善良，進而表現出“也是在愛中長大”這一主題。

學生暢所欲言，課堂氣氛十分活躍。通過討論交流，學生明白了第一次竊讀經歷是為第二次經歷做鋪墊的。生成的問題碰撞出了智慧的火花，學生對課文的理解也更加深刻了。

三、無聲勝有聲

課堂閱讀教學需要安靜的環境，作品的解讀與賞析，需要安靜的氛圍。可以說，此時無聲勝有聲。新課標強調語文能力的綜合培育，理解、感覺、體驗、察悟，包括語感，它需要在安靜的閱讀環境中慢慢習得，隨著閱讀量的增加而逐步提高。學生在安靜的環境中細讀文本，含英咀華，在安靜的思考探究中體文悟道。

例如，一位教師在教學《變色龍》一文時，又是分角色朗讀又是課本劇表演，一節課熱熱鬧鬧，但學生什么也沒學到。另一位教師則不然。因為《變色龍》一文比較長，他用默讀的教學方法，讓學生理清變色龍的幾次變化。課堂顯得很安靜，但學生的閱讀效率很高，很快掌握了小說的情節。接著讓學生再次進入文本仔細閱讀，著重讓學生體會“變”的過程，揣摩每一次變化的神態和語氣。他讓多位學生模仿變色龍的語氣進行朗讀。通過比較，深刻體會變色龍的性格特征，對奧楚蔑洛夫“什么在變，什么是不變”的理解也更加透徹。學生從比較閱讀中學到了分析小說人物形象的方法，即通過具體的描寫（語言、動作、神態、細節等）來分析人物形象。

四、捻斷數莖須

“捻斷數莖須”，就是要引導學生在閱讀中養成仔細推敲語言文字的習慣。有很多文章，學生讀后往往覺得沒什么可讀，覺得自己都懂。教師要放慢節奏，指導學生，于無疑處生疑，養成字斟句酌的良好習慣，解讀文字背后的信息，發現文字背后的奧秘。一個詞語，一個句子，一種修辭，一種手法，甚至小到一個標點符號，都值得仔細推敲。

例如，一位教師在教學《孔乙己》文末時：“他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里，見他滿手是泥，原來他便用這手走來的。不一會，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。”

師：作者為什么寫用手“走”呢？

生：因為他腿斷了，不能用腿走。

師：那他的腿為什么斷了呢？

生：因為竊書被丁舉人打的。

師：那用手“走”有什么表達效果呢？

生：表現丁舉人的殘暴。

生：突出了孔乙己的不幸遭遇。

生：為孔乙己的悲慘命運做鋪墊。

一般到此為止，大多數教師也能引導學生讀出這樣的信息。但這位老師追問道：“那把‘走換成‘爬字怎么樣？”學生一下子愣住了，想了一會兒說：“不行！”

師：為什么呢？

生：因為“爬”字是四肢著地。

生：因為那樣有辱讀書人的面子。

生：因為“走”可以挺起身子，抬著頭。

生：因為孔乙己為了保持自己的尊嚴。

師：是呀，即使被丁舉人打斷了腿，卻仍然要保持讀書人的自尊。這就表現了孔乙己的清高、倔強的性格。

從一個字入手深入挖掘，咬文嚼字，引導學生讀出了文字運用背后的深意。

張文質教授說：“教育，是慢的藝術。”葉圣陶先生也曾說：“教育是農業而非工業。”工業可以是快節奏的，大容量的，流水線的，批量出產的。而農業則是有季節的，有時令的，有成長規律的，是需要慢慢地播種、施肥、除草、噴藥，是需要土壤、陽光、水分和等待的。語文課堂閱讀教學也是如此，讓我們在“慢閱讀”教學中靜待花開！

參考文獻：

[1]朱永新.《葉圣陶教育箴言》[M]. 福州：福建教育出版社，2013.

[2]張文質.《教育是慢的藝術》[M]. 上海：華東師大出版社出版，2008.

【本文為三明市級課題《初中語文課堂“慢閱讀”教學研究》階段性研究成果，課題編號：JYKT-1657】

作者簡介：羅祥煉（1972— ），男，福建省永安市教師進修學校教研員，中學高級教師，主要研究方向為中學語文教材教法。