國外繪本中人文情懷理念的研究述評

劉濤

摘要：近年來兒童繪本以獨特的性質與特點日益成為幼兒獲得新知的載體，尤其世界經典繪本的引進帶來了素質教育理念的全新理解。筆者發現很多經典繪本中 “人文情懷”是永遠被加以突出和強調。或守護人性的美好與溫暖，或植根各自文化傳統，或關注歷史與現實的深層思索，皆以人文情懷展現著獨特的藝術個性。

關鍵詞：兒童繪本；人文情懷；教育

繪本，顧名思義就是“畫出來的書”。繪本溯源于中國，可能早期日本人將中國的佛經，繪卷當成繪畫書，后來發展成現在的繪本。繪本的主要特色就是提供讀者在視覺方面的真實或美感的經驗。繪本的內容常具有簡單的故事大綱，有時候也會集中呈現某種簡單的意義和結構。這些繪本以卓越的人文理念和審美力量成為兒童良好人格塑造的重要途徑。筆者試從人文情懷這一角度闡釋繪本中教育理念的新突破，以期從特定角度為中國兒童繪本的長足發展提出有效的建議。

一、兒童繪本中家庭關系的突破

中國特定的文化氛圍中，傳統家庭的關系一般都有著分明的文化規約—— “圍裙媽媽”加“事業爸爸”的家庭組合在兒童出版物中最為常見。但在現實中，單親家庭是很多人面臨的生活問題。如何為孩子詮釋這種成人的選擇結果？在引進版兒童繪本中，單親生活不僅不是避之唯恐不及的話題，甚至單身父母與兒女間溫馨風趣的日常場景才是作者要表達的重點。他們與“嚴父慈母”比起來其內涵更為豐富、飽滿而靈動。豐富的個體差異得到了被言說的可能。

《小兔湯姆成長的煩惱圖畫書——湯姆和傷心的魯魯》湯姆的好朋友魯魯要來他家過周末，他們能痛快地玩了。然而魯魯好像心情不好。原來魯魯的父母要離婚。怎么安慰魯魯呢？與國內經典繪本中表現的父母恩愛和諧不同，生活中的有些變故無法挽回，湯姆的朋友魯魯，就面臨著父母離婚的問題。孩子雖然不理解，但必須面對。這時，最重要的是學著面對、接受和適應。愿家庭變故中的孩子能夠獲得更多的安慰、體諒和關愛。

有本頗具爭議的繪本《隧道》是英國超現實主義圖畫書大師安東尼·布朗的代表作。故事介紹一對性格不合的兄妹，但都有各自典型的性別特征：哥哥喜歡運動、妹妹喜歡讀書，妹妹膽子小，哥哥喜歡捉弄妹妹。一天早晨，媽媽讓他們出去，試著不吵不鬧地玩到午飯時再回來。兄妹倆拌著嘴來到一個洞口，哥哥爬進去探險，妹妹干預不了，又不敢進去，在外邊等著。可是，哥哥一去不回，妹妹也爬進去找哥哥。爬過隧道、穿過樹林、來到森林，妹妹盡管很害怕，想著哥哥也許有危險，還是硬著頭皮向前。最后發現哥哥變成了石頭人，她用自己的體溫和眼淚，恢復了哥哥的生命，兄妹倆終于和好。

很多人批評這個故事老套，文字呆板等。但從另一方面來說，它使孩子懂得親情，所謂的兄妹情深大抵如此吧！尤其獨生子女一代，這種情感的陶冶更為重要！現代人文精神的核心內容是對個體情感、對個人價值的尊重。國外繪本對平凡人的關注恰恰蘊含著對現代人文情懷的理解。與之相比，中國一些兒童讀物經常強調兒童對父母教導的被動遵從，像這種理解和傾聽兒童的內心聲音的繪本作品還不多見。

二、兒童繪本中豐沛的情感

國外繪本里很多反映了許多種情：親情，友情，愛情……比如小青蛙弗烈格系列中的一本是《找到一個好朋友》。弗烈格在一個偶然的機會，撿到了一只會流淚的泰迪熊。他決定把它帶回家，教它學說話，跟它做朋友，盡管朋友們都不相信他能做到這一點。

弗烈格對小熊特別好，每天親自喂它吃東西。白天，跟它一起玩球，做游戲，晚上就跟它一起畫畫，還給它講童話故事。漸漸地，小熊真的開口說話了。朋友們聽說后，都跑來看，覺得弗烈格創造了一個奇跡。于是，大家都跟小熊一起玩。可是，沒過多久，小熊想家了。盡管弗烈格非常不舍，但還是送走了小熊。沒有小熊的日子里，弗烈格非常想念自己這位好朋友，經常難過得哭起來。一天早上小熊悄悄回來了，原來它也惦念自己的好朋友。兩個好朋友緊緊擁抱在一起。其實動物和人一樣需要擁有自己生活的領域，需要愛的圍繞。

小狐貍童書繪本這套叢書都是從壞脾氣、有壞毛病的小狐貍種種不好的行為開始的，中間小狐貍會因為這些壞毛病吃點苦頭，比如連好朋友特爾都不和他玩了，他感到寂寞等。然后會因為別的朋友的介入或者因為好朋友的感染，或者因為父母的指導而改變自己不好的行為，認識到自己的錯誤。這種故事敘述并沒有過多的說教，而是很生動地讓孩子從實際行為過程中體會不好的地方，自發去改變行為，而不是凡事都依靠父母去解決。小狐貍因為太自私，不愿和朋友分享他的玩具繩。最后因為繩太長，一個人沒法玩兒，到最后在三個朋友的合作下，小狐貍玩跳繩玩得非常高興，生動有趣的故事，讓孩子學會友愛與分享。繪本并不一定要導向正面說教的地步，豐沛的情感投入也會引導孩子們對人性的理解和愛的感悟。

三、審美感受的提升有賴于繪本插畫的表達

沒有任何孩子天生喜歡閱讀的，有很多父母憂心，繪本幾乎都是圖畫，沒什么字。會不會反而讓孩子不愛學習了呢？繪本強調圖畫呈現出來的視覺形象具有明確的意義，要求內容設計要具有藝術性，如奇特的構想、風趣的情景、協調的版式設計、等，構成一個賞心悅目的整體。有的繪本雖由多幅圖畫組成，但幅與幅之間一脈相承，連續相通。繪本中的圖畫往往連細節都在講故事，但不是直接敘說故事及其所蘊藏的內涵，而是通過圖畫中的形象、色彩、細節等，感受畫面美的流露，愛的傳遞。

米菲繪本系列是由荷蘭插畫大師迪克·布魯納花費數十年心血、精心創作的圖畫書歷史上的經典之作。講述了小兔米菲的日常生活故事——去海邊、去動物園、去做客、過生日、生病了等等。故事簡單溫馨，繪本中的米菲永遠都不會長大。布魯納將米菲的年齡與故事情節銜接在一起。當米菲上學時，她5～6歲；當她和小熊玩的時候，就只有2歲。布魯納如此定位米菲的年齡，正是考慮了其受眾群，“我的書是畫給孩子看的，可以給孩子留下許多思考和幻想的空間。我希望8個月以上的孩子都能看懂我的書，并且沒有語言障礙，讓任何一個國家的孩子也都能看懂。”布魯納將米菲放在不同的場景中，譬如繪本《米菲在海邊》、《米菲在動物園》、《米菲的夢》等，將米菲符號安放在兒童可能出現的各個場所，賦予米菲符號以各種兒童的舉動、表情，從而贏得了全世界兒童及其父母的喜愛。

素質教育是當今教育界的熱點問題。全面的素質教育，不僅包括思想道德素質教育，科學文化素質教育，更應有審美理想與審美人格素質教育等。而繪本是啟發孩子心智，對其進行人文情操陶冶的絕佳讀物。現今，呼喚人文精神的回歸已成為潮流，“培養人才”還是“培養人”這是當前教育改革中一個不容忽視的課題。關于繪本與素質教育之間關系的著述較少，筆者以為人文情懷也好，素質教育也罷，最深的哲理恰恰隱藏在簡單的故事中，繪本不由自主流露出的善良溫情相信能給孩子們一生的成長帶來由衷的快樂。

【參考文獻】

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