思維導圖在小學英語教學中的應用

徐海云

思維導圖是一種為了展現人的思考過程，把人的思考步驟用圖表的形式繪制出來的一種輔助手段。在實際運用中，其往往是圍繞一個中心主題，從這個主題出發，放射性發散思維，展開聯想，延伸出各種分支，是一種非常直觀可視的思維工具。思維導圖的優勢漸漸被教師所發現，近年來，將思維導圖運用到教學中的情況越來越普遍，筆者試圖通過此文，分析思維導圖在英語教學中的作用，以其不斷優化英語課堂。

一、思維導圖在小學英語詞匯教學中的作用

在小學英語教學中，詞匯教學對于教師來說是一個難點，由于小學生的年齡特點，注意力集中的時間比較短，容易失去興趣，而往往詞匯教學又很枯燥，并且缺乏邏輯性，往往需要學生死記硬背，面對枯燥的機械式記憶，學生會產生厭煩情緒，即使是當時記住了，過幾天學生的遺忘率又很高。這個時候，就需要教師轉換思維，借助思維導圖這一輔助工具，幫助學生減輕記憶單詞的負擔。

1.思維導圖在詞匯學習課前的作用

課前的預習階段的準備情況對于小學英語課堂有著很重要的意義，課前準備各充分，勢必這節課的課堂效果也會很好。學生在預習階段，運用思維導圖可以很好地查漏補缺，同時還能分辨新的知識要點，起到事半功倍的作用。比如在學習江蘇譯林版牛津英語3B unit 5《How old you》，讓學生圍繞這一主題，在預習階段中，讓學生圍繞年齡這一主題，根據課文，繪制思維導圖，分別先找出對應的人，Tim，Helen，Mike，然后根據人找出對應的年齡，然后找出對應的年齡所獲得的玩具。通過這樣的步驟，學生從已有的知識出發，通過新舊詞匯之間尋找到的聯系，把情景中的詞匯串聯起來，然后在這樣的基礎上，開始先行學習新單詞，如果還有不太會的，或者不確定的再在課堂上，重點聽教師講授，這樣的課前預習對解決詞匯學習的困難，減輕學生的記憶負擔有著重要的意義，能夠將單純的詞匯記憶放在情景中，以舊帶新，學生的記憶效率大大提高。

2.思維導圖在詞匯學習課堂的作用

有了課前思維導圖的鋪墊，學生在課堂中能夠聽得更加有效率。首先，在導人知識方面，能夠突出重點的思維導圖能夠幫助教師和學生總結課堂知識的相關聯系，在復習已學知識的基礎上，尋找新舊知識的聯系，以舊帶新，并再以新的詞匯作為中心點發散。同時，這樣的運用思維導圖能夠很好地吸引學生注意力，減輕學生對記憶詞匯的排斥。其次，在課文內容的講解方面，運用思維導圖能夠化抽象為具體，例如，在講解should這個抽象的情態動詞的時候，學生很難理解這個抽象的詞匯，在課堂上，教師可以運用思維導圖，以should為中心，發散出should的read，spell，translate.再進一步將should放人句子中，通過學生已經掌握的詞匯來進一步理解這樣抽象的詞匯。

3.思維導圖在詞匯學習課后鞏固的作用

在課后的鞏固階段，小學生由于其自身的年齡特點，遺忘得快，因此課后的鞏固對于知識的學習非常重要。在課后讓學生借助思維導圖開展課后復習，讓復習變得不再枯燥，反而生動有趣，學生根據教師在課堂上的講解，將詞匯按照一定規律串聯起來，歸類復習，在這個過程中，加入圖片等調動學生思維，提高記憶的效果，抓住重點，鞏固知識。

二、思維導圖在小學英語口語教學中的作用

激發學生的發散思維是思維導圖的核心目的之一。在圖形、線條、文字的幫助下，將左右腦聯合運用，左腦分析推理建立邏輯，右腦產生形象，開展想象。思維導圖在口語教學中可以引發學生的頭腦風暴，學生圍繞一個主題，發散性思考，有機整合關于這一主題的所有的知識點，包括單詞、句子、語法。例如，在關于圣誕節的主題時，教師可以根據Christmas這一主題，發散到food：chocolate；people：father Christmas；gift：Christmas tree等一系列事物，還可以進一步拓展，聯系中西方文化，延伸到中國的春節，對比兩種節日在節日傳統上的共同點和區別，通過這樣的活動，學生能夠盡量挖掘自己的知識，給學生很多機會，學生能夠大膽開口說，并且在制作思維導圖時，能夠讓學生小組合作，培養其能力，在小組中，每個學生都獲得了機會去表達自己的觀點。還可以運用結構分層型的思維導圖。通過梳理上下層之間的關系，將整體分散到部分，再由部分到細節，比如在學習holidayplan時，可以將整個plan，分為who，what，where，when，從誰、什么、地點、時間這幾個維度出發，肢解課文，讓學生有意識地整合新舊知識，開口說。

三、思維導圖在小學英語閱讀課中的作用

在閱讀教學中，教師可以用到歸納型的思維導圖，根據課文內容，確定一個中心主題，然后由中心主題延伸出一系列與之相關的話題，在學生對于本節課的內容由了整體的感知之后，讓學生運用思維導圖，進行梳理，理清楚文章的邏輯順序，讓課文中相對復雜的內容變得清晰并且有條理，通過這樣的活動，學生加深了對于課文的理解。在這個過程，學生對于課文的記憶也提升了，通過一段時間的訓練，教師可以放手讓學生運用思維導圖把對于文章的分析展現出來，學生能夠快速理清課文的思路，分析出句與句、段與段之間的關系，閱讀能力能夠得到很大的提升。如在教授Whatis he doing？時，就可以運用思維導圖，找出課文中關鍵的人物，然后再找出其對應做的事情，把課文進行了分析處理，學生對于課文的理解自然更加深刻。

思維導圖作為一種教學輔助工具，由于其可視化的特點，可以將思維過程直觀呈現，對于教學是非常有意義的，在小學英語教學中，教師要善用思維導圖，幫助學生提高小學英語的學習效率，促使學生不斷進步。

[作者單位：昆山高新區紫竹小學 江蘇]