發現美 創造美 感受美 分享美

韓波

蘇教版《清平樂村居》和《我不是最弱小的》是兩篇文質兼美的課文，將這樣一中一外的兩篇課文放在一起來談，是否有點牽強附會呢，但筆者并不這樣認為，首先這是蘇教版小學語文教材中難得一見的，敘述的是古今中外2個普通家庭之間的故事情境再現，它們不同地域之處卻透著和諧之美，它們不同風情之處卻折射人性之美，它們不同時段之處卻呈現永恒之輝。在聽完了2篇文本的教學之后，感受頗多，覺得很有必要來反思梳理一下，找出它們之間的聯結點。

教學案例一：

《清平樂村居》是辛棄疾筆下不多見的一首質樸、清新的田園詞。

最近聽了一節教學片段實錄：

師：誰能用“媚”字組個詞？

生：媚態

師：“你知道什么叫媚態嗎”？

生：就是美好的姿態。

師：你們覺得“媚”是什么意思呢？

生：美麗、美好的意思

師：很好，我們再一起來看看這個“媚”字的組成，左邊是一個“女”字，右邊是一個“眉”字，好像在說女子的眉毛。古時，人們把女子的眉毛稱為“柳葉眉”，細細的、長長的、彎彎的，美嗎？

生（先是十分驚訝“媚”字的解讀，然后若有所悟）齊答：美！

師：（充滿陶醉的神情）那請你們想想什么樣的話聽起來心里才美呢？

生：（沉思片刻后開始發言）

生1：親熱的話聽起來心里才美！

生2：贊美的話聽起來心里才美！

生3：暢想未來的話聽起來才美！

教學案例二：

《我不是最弱小的》一文中，是國外一家人在大雨來臨之際，互讓雨衣的情景。

師：同樣是薩沙的三句話，它們所表達意思一樣嗎？

生：第一次就是說薩沙不明白別人都需要為什么要給我呢？

師：薩沙不明白媽媽為什么要把雨衣給他。誰來讀讀？（要求讀出疑惑不解的語氣。）

生讀：薩沙不解地問媽媽：

師：你讀出了疑惑不解的語氣。

師：第二句話是什么意思？

生：第二次薩沙不承認自己是最弱小，他是用不服的語氣跟媽媽說的。

師：你體會得真好，能讀出這種語氣嗎？

生：讀第二句話。

師：那最后一句是什么意思呢？

生：就是說我把雨衣給了薔薇花，現在我不是最弱小的了。

師：這句話要讀出什么樣的語氣？

生：要讀出勇敢和高興的語氣。

賞析心得：

1教師要學會發現美

法國藝術大師羅丹曾說過：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”《清平樂村居》全詞46個字，創設了優美的意境，表達了真摯的情感。幾百年來膾炙人口。走進童心，或許我們更能從具體的課堂中發現策略與方法。《我不是最弱小的》的教學故事：“我不是最弱小的”，不知為什么，學生是在用朗讀告訴——他們的理解。薩沙快樂嗎？由學生的感受引出了問題。“快樂”“不快樂”“不一定”……這正是我們期望的。

2教師要學會創造美

語文教學是美的，它的美是教材與教師集中的藝術體現，是教師創造性勞動的美。《課標》中指出“教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生學習。”在以上這個片段中，教師首先通過對“媚”字創造性解讀，引導學生從形象上去感受那種美，再加上自己豐富的面部表情和肢體表現，讓課堂中教師和學生處在一個輕松和諧的美好境界之中，“文”與“圖”的結合，不光給學生練習說話提供了參考的依據，也增加了這個教學片段美的因素。最后，通過教師富有詩意的語言加上古樸典雅的樂曲，喚起學生豐富的聯想，從而引導學生深入體會詩文的意境之美。

3教師要學會感受美

一個“媚”字，不僅把老兩口互相喜愛的神態活靈活現地表現出來，同時也給人一種美的感受。“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢？”“這么說我就是最弱小的了？”“要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？”學生奇怪地看著這三個問號，期望解答。“薩沙是怎么做的呢”？瑯瑯的書聲響起：薩沙朝著薔薇叢走去。

4教師要學會分享美

走進文心實際上就是與作者的精神世界建立聯系，文背后其實是人，文本其實是生命靈魂的歌唱。《清平樂村居》呈現的是“閱盡人間”后“平平淡淡才是真”的感悟與人生思考，兒童是極難品味。辛棄疾的“醉”顯然并不在于“火熱”的生活與“神仙”的日子，而醉于平平淡淡。《我不是最弱小的》中“薩沙不是最弱小的，薩沙是偉大的！”這是花兒的酬謝。這是媽媽的回答。這也是學生的感悟。

小學語文教學是詩化的，詩化的語文課堂是遵循審美教育規律的，以生命活動為本質，以情感意志為動力，以情與景的交融互滲為表現，達到“人境”“妙悟”與“升華”的主體情態的課堂。課堂教學中，教師要遵循文本所蘊含的意境，再以含蓄、感性的詩性語言對學生的心靈進行引導，使學生在體味課文的詩化語言過程中進人其意境，對隱含在文本里的歷史、文化、藝術、生命和情感等因素進行深刻體驗。這樣的語文課堂是兒童靈魂的喚醒、心靈的充實、精神的重塑及思想的升華的佳境。語文教學的春在哪里？就在課文的字里行間，在孩子們思想、語言、一顰一笑、舉手投足間。

[作者單位：灌南縣湯溝鎮中心小學 江蘇]