感知愛(ài)心 領(lǐng)悟愛(ài)心 升華愛(ài)心

范蘭珍

眾所周知，語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)是“文以載道，以道育人”。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。”作為一名一線的語(yǔ)文教師應(yīng)在日常閱讀課教學(xué)中對(duì)學(xué)生滲透德育教育，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果。下面，筆者結(jié)合蘇教版三年級(jí)《七顆鉆石》一文，談?wù)勛约涸谡Z(yǔ)文課上滲透德育教育的一些做法。

一、在激發(fā)探究欲望中，感知愛(ài)心

俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師。”因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)疑是提高課堂教學(xué)效果的重要舉措。課上筆者結(jié)合學(xué)生的疑問(wèn)“課文中的水罐為什么發(fā)生了一次又一次的變化？”來(lái)激發(fā)他們的探究欲望，以達(dá)到寓學(xué)于樂(lè)的效果。

教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生回憶水罐的一系列變化，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出課文中的水罐由空水罐變成裝滿(mǎn)水的水罐，隨后變成銀的、金的水罐，最后從水罐里跳出了鉆石、涌出了水流。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，你認(rèn)為水罐發(fā)生這一系列變化的原因，學(xué)生興趣盎然、反應(yīng)熱烈。有的說(shuō)：“我認(rèn)為是小姑娘對(duì)媽媽的愛(ài)使水罐里裝滿(mǎn)了水。”有的說(shuō)：“我覺(jué)得是小姑娘對(duì)小狗的憐愛(ài)使水罐變成了銀的。”有的說(shuō)：“我猜想是小姑娘的媽媽對(duì)她的疼愛(ài)使銀水罐變成了金的。”還有的說(shuō)：“我想肯定是小姑娘對(duì)一個(gè)素不相識(shí)的過(guò)路人的關(guān)愛(ài)使水罐里跳出了鉆石、涌出了水流。”……

此時(shí)的課堂，學(xué)生精神集中、情緒高漲，發(fā)表著各自的意見(jiàn)，學(xué)生探究這只水罐發(fā)生變化之因的欲望被完全激發(fā)出來(lái)了，他們也初步感知到了是小姑娘質(zhì)樸的愛(ài)心使水罐發(fā)生了一次又一次的變化。這為學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，挖掘文本的內(nèi)涵打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、在探討變化原因中，領(lǐng)悟愛(ài)心

課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師要以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在積極的思維活動(dòng)中加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，進(jìn)而有所感悟和生成。因此，在探討水罐變化原因的過(guò)程中，筆者也特別注重對(duì)學(xué)生閱讀方法的滲透與指導(dǎo)。

1.運(yùn)用比較，加深體會(huì)

烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“比較是一切理想和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較了解世界上的一切的。”因此，在教學(xué)水罐變銀的環(huán)節(jié)中，筆者讓同學(xué)們把第一自然段和第三自然段對(duì)照著讀，讓他們?cè)僖淮紊羁痰馗惺芎禐?zāi)的嚴(yán)重性，進(jìn)而能夠深切地體會(huì)到：小姑娘是在自己同樣也面臨著焦渴而死的情況下，把千辛萬(wàn)苦得來(lái)的水，自己舍不得喝一滴，卻送給了一條哀哀尖叫的小狗一口生命的甘泉。

通過(guò)這真真切切的前后文字對(duì)比，學(xué)生有了自己的情感體驗(yàn)和思考，他們深深地感受到小姑娘是一個(gè)有愛(ài)心的好女孩，她把死亡的噩運(yùn)留給了自己，把生的希望給了一條不起眼的小狗，正是因?yàn)樾」媚锏膶?duì)小狗的憐愛(ài)，使木頭做的水罐變成了銀的。可見(jiàn)，通過(guò)比較，學(xué)生深入領(lǐng)悟到了是小姑娘的愛(ài)使水罐變成了銀的，體會(huì)到了文章的內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)到了文章的深刻主題。

2.置身情境，深入理解

全國(guó)特級(jí)教師李吉林老師提倡情境教學(xué)，她認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)適時(shí)地在課堂中創(chuàng)設(shè)情境來(lái)優(yōu)化實(shí)際教學(xué)。實(shí)踐也證明在語(yǔ)文教學(xué)中，巧設(shè)情境，在有情之境中進(jìn)行教與學(xué)，學(xué)生對(duì)課文的理解更深入，對(duì)知識(shí)的掌握更牢固。

對(duì)于沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)旱災(zāi)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于課文的理解只能停留在語(yǔ)言文字上，不能深入具體地加以體會(huì)。為了建立起與課文的聯(lián)系，以引導(dǎo)學(xué)生的注意與興趣，誘發(fā)其積極情感。于是，筆者在課上配以悲傷的音樂(lè)，用自己生動(dòng)感人的語(yǔ)言精心創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“母親推讓水”的動(dòng)人情境，孩子們聽(tīng)得格外認(rèn)真，有的甚至眼眶里閃爍著晶瑩的淚水。可見(jiàn)，隨著筆者動(dòng)情的述說(shuō)，同學(xué)們一個(gè)個(gè)都進(jìn)入了課文感人的情境中，他們都被小姑娘母親偉大的愛(ài)深深地感動(dòng)著，知道了是母愛(ài)使銀水罐變成了金的，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

3.展開(kāi)想象，感悟體驗(yàn)

想象是借助語(yǔ)言描述的形象，通過(guò)自己的聯(lián)想在頭腦中形成一個(gè)具體的物象。這篇課文在文字表達(dá)上比較含蓄，為了讓學(xué)生能夠深切地體會(huì)出文章的內(nèi)涵，課上筆者讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)。

比如，最后水罐里跳出七顆鉆石，涌出水流時(shí)，筆者讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這水流會(huì)流向哪兒？這時(shí)，學(xué)生七嘴八舌，有的說(shuō)：“這水流會(huì)流向那些旱災(zāi)嚴(yán)重的地方，讓垂死的人和動(dòng)物都能重新獲得生命。”有的說(shuō)：“這些水流會(huì)流向那些大地干裂的地方，讓大地不再裂開(kāi)，讓草木叢林能發(fā)出嫩芽。”還有的說(shuō)：“這水流會(huì)流向全世界的每一個(gè)角落，讓需要水的人、動(dòng)物和植物都能重獲新生。”……透過(guò)學(xué)生的回答，我們不難看出，他們已經(jīng)深深地體會(huì)到了愛(ài)的偉大與力量。由此可見(jiàn)，教師挖掘出教材中可以進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)的訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)練習(xí)，收獲甚多。

三、在拓展延伸中，升華愛(ài)心

這篇課文“愛(ài)”的主題鮮明，文尾拓展時(shí)，筆者放手讓學(xué)生談感受，同學(xué)們都表示也要做一個(gè)有愛(ài)心的孩子，去幫助那些需要幫助的人。此時(shí)，筆者再配樂(lè)深情吟誦：“孝心感天，為焦渴的小姑娘送上一罐清水；善心如銀，為哀哀尖叫的小狗送上一口水；母愛(ài)似金，是垂死的母親推讓的那一杯水；愛(ài)心無(wú)界，給素不相識(shí)的過(guò)路人送上生命之源；凡是愛(ài)心花開(kāi)放的地方，生命之樹(shù)定能生機(jī)勃勃。愿愛(ài)的種子，在我們心底生根、發(fā)芽、茁壯成長(zhǎng)。”不知不覺(jué)中，學(xué)生也情不自禁地跟著吟誦起來(lái)。可見(jiàn)，學(xué)生在認(rèn)真品讀這首詩(shī)時(shí)，已經(jīng)受到了關(guān)愛(ài)他人的教育，堅(jiān)定了以后要做一個(gè)有愛(ài)心的孩子的決心，樹(shù)立了正確的“愛(ài)心”觀。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“不應(yīng)該把德育當(dāng)作外在的附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染、潛移默化，把德育內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中。”的確，作為一名語(yǔ)文教師，一定要充分鉆研教材，找準(zhǔn)每篇課文的德育滲透點(diǎn)，利用每天的課堂教學(xué)，時(shí)時(shí)刻刻對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，進(jìn)而達(dá)到“德智并育”的目的，幫助學(xué)生真正成才。

[作者單位：昆山市裕元實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇]