玉不琢不成器

傅靜

通過對孩子們的觀察，我發現：由于小學生年齡小，生理和心理發育不成熟，數學思維發展也不完善，特別容易滋生惰性情緒。因此，在小學數學課堂中，教師一定要根據學生的身心特點安排組織教學，選取那些適合學生認知水平，讓學生感到身心愉悅，能激發學習主動性，調動學習積極性的教學手段和方法。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣不僅可以讓學生喜歡上數學，同時也能激發學習的熱情，產生學習數學的積極主動性。在學習過程中，如何讓學生積極地參與到學習，體驗到數學學習的樂趣，化消極被動為積極主動，成為數學課堂的主人呢？

一、創設情境——引導學生自主學習

課堂教學，要在教師密切關注下，以學生自覺自主學習為核心，學生自主學習，自主探究，以學生學會學習為航標，主動發展為方向。

“授人以魚，不如授之以漁。”教師的責任在于教學生如何學習，教師要善于“授之以漁”，引導學生“織網”與“捕魚”的方法，讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之“魚”，掌握數學的一些基本技巧和方法。在教學中，改變學習數學的被動狀態，有計劃、有步驟地教給學習數學的方法，使學生能擁有一定的數學自學能力。

在四年級下冊《筆算三位數乘兩位數》中：

（1）直接寫出得數。

12×3=205×3=25×2=170×5=

（2）用豎式計算：26×47=

說一說，用豎式計算兩位數乘兩位數的方法是什么？

這個情境創設，首先通過復習兩位數乘一位數，三位數乘一位數，兩位數乘兩位數相乘，喚醒學生對于乘法計算的已有的知識和經驗，為探索三位數乘兩位數的筆算方法提供支撐。這樣，創設恰當的情境，引導學生探索并解決題目，從而激發學生主動參與的熱情。

二、抓住生活——引導學生積極探索

數學教學中，老師可以根據自己的生活經驗，也可以聯系學生的生活經歷，然后進行合理教學設計安排。讓學生在課堂中，聯系生活實踐，進行融合內化。這樣有利于激發學生數學興趣，對新知識產生強烈的欲望，充分發揮學生的主觀能動性，從而挖掘學生的思維能力，培養學生探究問題的習慣和探索問題的技能。

四年級上冊《解決問題的策略》中：

小芳家栽了3行桃樹，8行杏樹和4行梨樹。桃樹每行7棵，杏樹每行6棵，梨樹每行5棵。桃樹和梨樹一共多少棵7

注重開拓學生的思維能力，把數學與生活有機聯系在一起，使學生感受到生活中有數學，數學中有生活。使教學設計具有形象性，給學生極大的吸引力，符合學生認知的特點，形成開放式教學模式，達到預先設計的教學效果。

三、遵循認知——引導學生發散思維

在數學教學活動中，教師適時引導，讓學生的思維“引爆”。如在學生百思不得其解的狀況下，老師進行有見地、有深度、深入淺出的講解，即源于課本又高于課本，即源于學生又高于學生。

比如我在教學《加法交換律》時，沒有直接把法則告訴學生，而是引發學生思考這樣一個問題：

1.同學們，誰能告訴我我們班女生有幾人？23人，男生呢？27人。你能利用這兩個條件算出我們班一共有多少人嗎？組織學生進行討論，然后讓學生說出自己的看法。第一種，23+27=50（人）。第二種，27+23=50（人）。

2.這兩道算式都可以求出我們班的總人數，也就是兩道算式的得數相同，所以我們可以用一個等號把這兩個算式連接起來，寫成一道算式。

3.現在請大家仔細觀察等號左右兩邊的算式，你有什么發現？

給學生2分鐘時間自行證明，然后匯總。

4.教師小結：我們統一用字母a，b來表示兩個加數，可以寫作a+b=b+a。在交換位置時，這兩個加數本身沒有變，那和也不會變，這就是加法交換律。

學生的思維在某一點上出現停滯時，一定要引導學生列舉出矛盾現象或線索，讓學生帶著強烈的求知欲，進而興致勃勃地鉆研，思考，直到解決問題為止。這樣不斷地由原有思維水平提高到新的思維水平，從而發展學生思維的能力。

“學源于思，思源于疑”。在數學課堂教學中培養學生多角度地思考問題，培養學生遷移類推能力。

四、誘發動機——引導學生自主發展

學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。因而

教師激發學生學習的積極性，向學生提供暢游數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學常識與技能、數學思想與方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

心理學家布魯納認為：學習是一個積極主動的過程。對學生學習激發的最好方法是引起學生對所學知識的興趣，這是來自學生本身的內在動機，這是直接促進學生主動學習的誘因動機。作為數學教師，要多學習一些教育教學和心理學方面的知識，用科學的知識武裝自己的頭腦，并要刻苦鉆研教材。根據學生的年齡特點，在教學中運用各種教學設備，激發學習動機，培養學習興趣，巧設問題，促進發展，使學生產生探索的激情，讓他們體悟學習的樂趣。

例如，在教學6、7的認識時，我讓學生用6根小棒擺自己喜歡的圖形，有的用6根小棒擺了一株小草，有的用6根小棒擺了一束花，有的用6根小棒擺了一個六邊形的鏡子，有的用6根小棒擺了一個田字格，有的用6根小棒擺了一座房子等等。孩子邊擺邊想，還給自己擺的東西起了一個好聽的名字，這樣在操作中，學生不僅體驗到了成功的樂趣，又培養了學生的思維能力，增強了他們主動學習的意識。

培養學生自主學習，讓學生自主發展，是一個循序漸進的過程。只要教師在教學中給予足夠的重視，并不斷地進行培養和訓練，久而久之，學生自學能力一定會長足發展。

五、設計習題——激發學生作業興趣

課堂教學中，教師要注意多方面調動學生參與到學習中來，提高學生的學習積極性。同樣，作為學習的重要環節的作業練習，教師也要注重指導，讓學生感官全方位、多角度地感知，鼓勵學生以豐富多彩的形式展現，讓習題作業成為師生交流的橋梁。學生不僅個性得到展示，而且思維潛力也可得到挖掘，由此獲得可持續性發展的前行動力。

在數學教學中，學生的智力水平，認知感官都存在普遍差異性。每個學生都具有自己的獨特個性，發展也各有不同，要根據學生不同的基礎、不同的起點，設計和布置多層次的作業。

有趣的混合運算。（先算算，找找規律，再照樣子編下去并直接寫出得數）

8547×13=9×9+7=

8547×26=98×9+6=

8547×78=987×9+5=

8547×（）=999999 9876×9+4=

8547×（）=333333（）×（）+（）=（）

8547×（）=444444（）×（）+（）=（）

8547×（）=888888（）0（）0（）=（）

這樣的題型，由于解題過程具有趣味性，學生樂于求解。

學生還可以自己設定作業完成的數量、完成的時間、完成的進度，真正成為學習的主人。這時，他不會把作業看成是負擔，而會把他們自己的作業完成得與眾不同，獨具匠心。

六、游戲活動——促進學生學習興趣

在數學教學過程中，要充分發揮教師的主導作用，同時發揮學生的主體作用，讓兩者有機結合，發揮各自的優勢，合成統一體，活躍課堂氣氛，激發學生學習數學的興趣。

如果在教學中能舉辦一些與課堂教學內容有關的活動，那么會很容易激發學生的學習興趣。如數字繞口令一青蛙跳水，巧算24點撲克牌游戲，搶數30，移動火柴棒，拼七巧板，拼立體七巧板等。這樣既可促使學生重溫已學過的知識，又鞏固了他們所學的新知。

總之，要讓小學生學好數學，就必須要讓他們先愛上數學。我們廣大數學教師要不斷提高教學水平，培養學生的學習興趣，充分調動他們的學習積極性，激發他們內在的學習動力，提高他們的學習效果。

[作者單位：連云港市精勤中心小學 江蘇]