為自己的未來導演一部“致青春”

李鎮西

“新教育實驗”以促進教師專業成長為抓手，而寫作便是提升教師素養的重要途徑之一。為什么“寫作”在新教育實驗中占有特別重要的位置？

我經常在講學時說：“老師們總覺得我是所謂‘專家'但我和你們有什么區別嗎？其實沒什么區別。要說教育情感，你們和我一樣的豐富；要說愛學生，你們一樣愛學生；講奉獻精神更在我之上；要說教育故事一樣的生動；包括教育業績，也非常令人敬佩。但是，如果一定要說我和你們有什么‘不一樣'那就是我把這一切寫成了書，而且加了些思考，于是我就成了所謂的‘專家。”我這樣說，絕不是謙虛，而是說明寫作對教師成長的作用。

一個教師的專業成長，無非就是“四個不停”一不停地實踐，不停地思考，不停地閱讀，不停地寫作。在這“四個不停”中，“不停地實踐”“不停地思考”“不停地閱讀”相對容易做到一當然，要做好也不容易；而最難的是“不停地寫作”。據我所知，有不少老師，“實踐”“思考”“閱讀”都做得不錯，就是不愛動筆寫作，所以始終不能讓自己的教育提升到“優秀”的境界。正是在這個意義上，我曾經說過“寫作，是一個教師從優秀到杰出需要打通的‘最后一公里。”

寫什么呢？新教育所倡導的教育寫作，就內容而言是很寬泛自由的。比如寫教育備忘，為將來留下記憶線索；寫教育隨筆，靈活自由，可長可短；寫教育故事，怎么發生的就怎么寫；寫課堂實錄，樸素記錄，情景再現，及時反思；寫教育論文，有感而發，有血有肉……

與有些教師僅僅是應付職稱評定的“寫作”不同，“新教育實驗”所倡導的教育寫作有兩個特點：第一是“日常性”，把寫作當作自己的需要并養成習慣，通過每一天的寫作點點滴滴地積累教育心得，而不是到期末為了應付校長才寫一篇總結；第二是“敘事性”，盡管也可以寫教育論文，但我們更提倡寫原汁原味的教育案例或教育故事一不必煞費苦心地“構建”什么理論框架，也不必借時髦的“理論”和晦澀的名詞進行學術包裝，就讓自己的教育故事保留著鮮活的氣息，讓心靈的泉水自然而然地流淌出來。

在這里，寫作不僅僅是單純的寫作，它必然伴隨著實踐、閱讀與思考。它與實踐相隨，與閱讀同行，與思考為伴。實踐是它的源泉，閱讀是它的基礎，思考是它的靈魂。任何一位教育者都應該同時又是一位思考者。而教師的寫作，便是教育思考很重要的途徑。許多新教育榜樣教師的成長已經證明，堅持不懈的教育寫作，能夠使一個教師由普通走向卓越，由平淡走向幸福！

2006年我出任成都市武侯實驗中學校長不久，年輕的唐燕老師來辦公室找我，說她“不想當班主任”，理由是班上一個叫“小方”（化名）的男生讓她特別頭疼。

聽完后我的第一句話是：“我恭喜你有了一個科研對象！你看，有哪個醫生會反感前來就醫的病人？因為每一個病人都是他的科研對象。所謂‘名醫'就是通過研究無數疑難雜癥的病人成為名醫的。最好的科研就是轉化后進生，而你當班主任居然遇到了這樣的學生，真是好福氣！”我建議她以研究的眼光看小方每一天的表現和變化，思考他為什么會有這樣的現象和變化，等等。“然后你把這一切都記錄下來，包括你與他打交道的過程，以及你的感悟和琢磨。這就是教育科研！”

從那以后，唐燕老師開始很投人地研究小方。那段時間我每天晚上都上網讀唐老師的帖子，時不時還跟幾句。一年后，唐燕交給我一篇兩萬字的教育手記《小方的故事》，這是唐燕老師與小方打交道的全記錄，也是她成長的全過程。她說：“小方促使我快速成長。”

這篇手記夾敘夾議，有故事，有思考，故事呈現出生活本來的真實而波瀾曲折乃至跌宕起伏。從這個長長的故事中，我感受到的東西太多：教育的愛心與智慧，復雜與無奈，還有教師的傾注與堅韌，彷徨與堅守……手記結尾，唐燕老師寫到了少年馬克思說的一段話：“我們的事業并不顯赫一時，但將永遠存在。而面對我們的骨灰，高尚的人將流下熱淚。”

作為優秀的新教育榜樣教師，唐燕在談及自己成長時總會說，是新教育倡導的寫作將她引人了真正的教育科研；把難題當課題，給了她實實在在的教育成就感和幸福感。

從唐燕老師的成長故事，我們可以理解為什么新教育對教師寫作這么重視。

第一，寫作的過程就是積累“財富”的過程。每天的忙碌——上課、談心、組織班級活動、處理突發事件，等等，實際上都展示著教師的技能，也蘊含著教育的課題。通過寫作，將一個個案例或故事記錄下來，就是在積累教育礦藏。積累多了，所謂教育的智慧、經驗乃至上升到一定理論水平的觀點，都可以從中提煉出來。所以教育寫作，就是積攢教育財富。

第二，寫作的過程就是超越自己的過程。寫作不是簡單的記錄，而是伴隨著思考、研究、提煉和總結，這是一種審視、推敲、質疑、批判、肯定的過程，其中思考貫穿教育的全過程。記錄失敗與教訓，會提醒自己避免重犯同樣的錯誤；而描述成功與經驗，則會在暗暗得意的同時，情不自禁對自己說：“下次我會做得更好丨”這種自我激勵，勝過任何外在的表揚。寫作和實踐在這里得以良性互動。要想寫得精彩，首先要做得精彩；而精彩地寫能夠激勵自己更加精彩地做。因此，“寫”不僅僅是追憶既往，也是照亮未來。

第三，寫作的過程就是締造傳奇的過程。也許我們一輩子都默默無聞，但這不妨礙我們的教育人生充滿傳奇，基于實踐的寫作就是締造傳奇。記得2004年9月，博士畢業后重返講臺再次當上班主任的我，又開始了教育日記的寫作。三年后，我將60多萬字的日記整理成專著《心靈寫詩》。我在序言中這樣寫道——

對我來說，每天在寫日記的時候，我無法預測明天將寫什么，因為班集體的發展和學生的成長，是一個跌宕起伏、有時候甚至是驚心動魄的過程。比如，面對一個后進生，無論多聰明的教育者，也無法預料明天他會給自己惹什么禍事！也正是在這個意義上，我說過這樣一句話：“教育，每天都充滿懸念！”這里的“懸念”，主要就是我們通常所說的教育難題。期待著每一天的“懸念”，進而研究、解決不期而遇的“懸念”，并享受解開懸念后的喜悅，然后又期待著下一個“懸念”……如此周而復始，這便是教育過程的無窮魅力！

盡管我的日記無法預料第二天的內容，我也無法作任何寫作上的預設，但因為我忠于我每一天的教育現場 真實的人物、故事、細節、環境、氣氛、成功、挫折等等，同時也忠于我每一天

真實的對教育的感悟真誠的反思、剖析、體味、感動、喜悅、困惑、焦慮等等，我這60多萬字日記所記錄的無數個“生活橫截面”，便構成了一部波瀾起伏乃至扣人心弦的“青春詩劇”和“教育史冊”！

俞敏洪認為，如果我們的生命不為自己留下一些讓自己熱淚盈眶的日子，那生命就是白過的。因此他說：“把每天平凡的日子堆砌成偉大的人生丨”而新教育所主張的與實踐緊緊相連的寫作，就是“把每天平凡的日子堆砌成偉大的人生”，就是為自己的未來導演一部獻給自己的“致青春”！