筆尖上的文化旅程

林虹

南京市中央路小學是一所位于明城墻下玄武湖畔的小學校。小小的校園，精巧雅致，隨處彌散著書香墨跡；小小的校園里，師生喜愛書法，享受書法，向往書法。在一次問卷調查中，接受測查的學生有96.3%表示非常喜歡書法課，喜愛的理由主要是“書法能讓我靜心、放松，擺脫疲勞”“書法是令中國人驕傲的文化，外國人都佩服它的奇妙”“研究書法很有樂趣，發現許多變化，學到寫字技巧，像玩游戲”“能使自己寫的字漂亮，展示取得的成就時很高興”。即便那3.7%的孩子表示又怕又愛，也是因為“毛筆書法與硬筆習字不一樣，不容易寫好”，但同時也覺得“書法也很好玩兒，能有上萬種不同的寫法”。童心道出了對書法的真愛！

為何這些生長在“互聯網+”時代的“新新兒童”會愛上這項傳統、沉靜的學習活動？或許得益于近年來我校培育兒童“書法核心素養”的努力，我們建構了“立體、多元、整合”的獨特課程范式，初步將中華優秀傳統文化融人了書法課程。

“漢字魔方”課程：確保傳統文化落到實處

在生長的、變化的學校課程中，如何確?！爸腥A優秀傳統文化”落到實處？如何更好地滿足兒童“書法核心素養”培育的需要？唯有頂層設計，在學校課程體系中給傳統文化教育一個清晰的坐標，一個同定的時空。于是，我們在學?！胺N子萌·棟梁成”課程系統框架下精心設計了“漢字魔方”書法校本課程，課程似“魔方”一般具有“多面、融合、童趣”的特性，以培育兒童“書法核心素養”為旨歸，既基于語文又具有課程綜合性，弘揚中華傳統文化。

課程主要包含四個模塊：模塊一：浸潤型課程“字趣環境”。通過滿溢“字趣”的環境浸潤方式，讓兒童在校同“物型的課程”中感知母語美妙，潛移書法氣質，默化審美趣味，激發表達興趣，萌生創意思維。模塊二：嵌入型課程“種墨山房”。依據課標和《書法教育指導綱要》，利用每天語文課、習字微課、書法校本課，軟筆硬筆并行，實用審美兼顧，系統教學書法技能。模塊三：探奇型課程“玩轉漢字”。開發了主題探究課程教材，通過多元與創意的“漢字文化節”系列活動，帶領兒童圍繞與“漢字”相關的9大領域、36個主題開展探究活動，學會欣賞探究，培養“勇于探究”等品質。模塊四：適配型課程“書畫陶藝”。關注差異，定制服務，幫助兒童認識自我潛能，依據不同的個性、潛質，提供適性、專業的學習資源，發展其潛能特長（如86頁圖）。

漢字魔方課程還開辟了四條實施路徑：字趣環境浸潤、書寫能力培育、漢字文化探究、書法潛能發展；創生了四種教學策略：浸潤、嵌入、探奇、適配，并從專業層面進行指導；形成了四種評價方法：差異、發展、多元、全景評價，整體促進每一個兒童書法素養提升。

研究傳統文化，讓兒童期待“筆尖上的旅行”

清晰了課程定位，書法學習的時空得到了保證，課程怎樣實施才能讓書法教學高效起來？怎樣讓每一個兒童喜愛書法、學好書法？有學者通過問卷調查發現，孩子不愛寫毛筆字的主要原因是教師教得無趣，不得法，于是我校教師開展了一系列“深耕課堂”研究，努力讓書法課成為兒童期待的“筆尖上的旅行”：

研究之一：“如何培育良好的書寫習慣”

追溯歷史，古今寫字教育皆重習慣培育。崔學古在《幼訓》中這樣說道：“扶手潤字，日久為妙。蓋蒙童無知，與講筆法，惜然來解。門教不如手教，輕重轉折，粗粗具體，方脫手自書?！蔽倚＝處熢谏罡芯恐锌偨Y出執筆、運筆的小竅門，提出“縫一小布團，令握手中，掌虛腕活”這樣的妙招，幫助兒童形成正確執筆姿勢。根據兒童善模仿、可塑性強的特點，梳理了“故事領路——探究身法——探究腕法——畫線練習”的教學步驟，用督促、激勵的方式，將正向引導與持續要求相結合，幫助學生從模仿走向習慣，讓習慣成為自然。

研究之二：“如何引導兒童讀帖”

“讀帖”可以說貫穿于整個課堂，落實在每一次書寫練習、評價反饋中。落與起、輕與重、連與斷以及轉折之方式、筆鋒之運用等，都需要注意。教師們又梳理形成這樣的策略：教學中帶領學生“一觀字形：定起筆，比高低，看大小，量寬窄，求平衡，關照穿插；二看筆法：起筆與收筆、提筆與頓筆、直筆與曲筆、方筆與圓筆、藏鋒與露鋒；三察變化：比較毛筆書法和正楷書寫的變化，同一個筆畫在不同字中的變化……”從一個、幾個字遷移到這一類字。

研究之三：“怎樣幫助兒童寫好漢字中的難寫字”

漢字巾的難寫字，并不僅僅是單個的存在，這些難寫字常常是“集群而居”，代表“某一類有著相似結構或形態的難寫的字”，因此教師以“難寫字研究”為主題進行深耕研究是很有價值的。我們建立了“難寫字檔案”，對數十類難寫字的演變過程、字理字趣進行科學且童味的解讀，幫助兒童體會漢字“賦義于形”的特點，依據字理，推想感知“難寫字”的筆畫要領、間架結構分布，將字寫得合理、美觀，讓漢字書寫在愉悅的探究研學過程中漸入佳境。如“瓦”這個字的“難寫字檔案”（如下圖）：

研究之四：“怎樣依循兒童學習特點設計寫字教學流程”

我校教師深耕研究發現，腦科學家認為“漢字的書寫是雙腦協同的過程，腦的右半球在漢字的書寫方面起重要作用”。因此，我們的教學可以采用這樣的結構：“字境創設——形態初識——探討寫法——階梯練習”，先通過觀察與字源相關的畫面、情境等“外顯的學習方式”，引起兒童對漢字字形的注意、觀察與聯想，從而促進兒童在認識字源的基礎上，輕松愉悅地讀懂“字形”；再通過歸類學習，引導學生發現漢字結字規律，以“內隱的學習方式”啟發兒童觀察、思考、歸納，在大腦中自主建構書寫方法。

在深耕課堂過程中，我們引領教師圍繞書法教學的關鍵問題進行研究：書法習慣的研究、學書次第的研究、筆法教學的研究、書法學習心理的研究、書法評價的研究、書法文化的研究、書法哲理的研究……逐項展開，深耕細研，從而破解兒童不愛書法、學不好書法的難題，讓書法成為兒童喜愛的“筆尖上的旅行”。

書法游學之路的“詩與遠方”

《書法教育指導綱要》提出適度融人書法審美和書法文化教育，要“重視課內外結合，引導學生在生活中學書法、用書法，積極開展書法教育實踐活動”。因此，書法教育不僅要建構課程、深耕課堂，還要拓展書法教育的發展空間，注重融人審美，融人文化，融人生活。如何“融人”？我們發掘地域書法資源，為兒童梳理“書法名勝導覽”，制作“書法游學護照”，設計研學活動，引領兒童走向書法教育的“詩和遠方的田野”，在游覽書法名勝的旅途中學習書法、探尋文化。

南京六朝碑銘作為南方碑刻的代表，在書法史中的地位顯著。南京城墻磚銘為研究明代民間書法最豐富、最系統的實物材料。明清年間著名書法家均有在南京活動的歷史記載，如王鐸、黃道周、唐寅、倪元璐等，王鐸為南京南明弘光朝學士、禮部尚書，唐寅稱南京解元。近代南京書法名家輩出，從兩江師范學堂總督李瑞清以及當代書家胡小石、林散之、蕭嫻、高二適，篆刻家喬大壯……名家書法、民間書法、帝王書法、城墻書法、碑刻書法，豐富多樣。帶著這一本薄薄的《書法游學護照》走向書法“詩和遠方的田野”，兒童會感受到書法的遼闊，中國的偉大、文化的自信。書法的游學之路，遠不止于金陵，我們還在繼續梳理“中國書法名勝導覽”，豐富書法游學護照的內容，讓兒童跟著書法走向更遠的遠方。

漢字魔方課程，深耕課堂研究，書法游學護照……在中央路小學的校園里，我們回歸書法教育的初心，探尋中華傳統文化教育融人課程的實現方式。我們帶領兒童在水墨汀里欣賞水墨，用書寫開啟筆尖上的旅行，跟著書法走向詩與遠方的田野……我們仿佛看到，每個兒童的心底都有一枚朱砂的中國印在閃耀……這是另一扇通向未來的大門。