教育信息化：讓所有學校都“跑”起來

賴配根 牛小源 魏永生

去年11月，在國家發改委、中央網信辦牽頭的新型智慧城市建設部際協調工作組指導下，《新型智慧城市發展報告（2015-2016）》發布了。這份報告收入全國智慧教育案例4個，黑龍江省雞西市推進智慧教育實踐位列其中。

地處祖國東北部的雞西市，是一座邊境小城，經濟不算發達，80%的學校分布在農村、礦區和邊境線上，他們的教育信息化如何走在了全國的前列？

區域教育信息化，重在“一盤棋”

2012年，剛剛就任雞西市教育局局長的俞景福，遇到了一個棘手的課題。教育部在全國確立第一批教育信息化試點單位，經黑龍江省教育廳推薦，雞西市承擔了“網絡學習空間普及與應用模式探索”和“國家教育資源公共服務平臺規模化應用試點”兩項任務。

要完成這兩項任務，前提是要完成國家的“三通兩平臺”建設。他們算了一筆賬，按照國家標準，全市要把硬件配齊，至少需要2個億。對于雞西這個以煤炭為主、經濟面臨諸多問題的資源型城市來講，這是一道難以逾越的“坎兒”。

“在這種情況下，比錢更重要的是思路和態度。如果搞面子工程，舉全市之力集中武裝幾所學校，以此作為教育信息化成果展示，推進起來難度不大。但這對于雞西教育的均衡、公平，很可能會起相反的作用。”

這樣的思路當然被他們淘汰，他們選擇的是另一條艱難之路——“一個都不能少”，讓教育信息化的陽光惠及每一所學校、每一個孩子，無論他們身處中心城區還是偏遠農村、礦區深處。只有這樣，才能切實發揮信息化對于區域教育公平的杠桿作用。

這也是雞西市委、市政府的教育共識。副市長蘭知震說：“雞西地域廣學校分散，通過教育信息化實現區域教育均衡，是我們全市上下的共識。”為此，市委、市政府專門就教育信息化召開市委常委會和市政府常務會議，明確將教育信息化建設列為雞西市智慧城市建設的主要任務，并下達年度任務目標；將教育信息化列為全市民生實事，納入義務教育均衡發展主要指標，以政府常務會議定目標、市長親自約談縣（市）區“一把手”定任務、主管市長定期聽取匯報督進度的形式強力推進。

這是大手筆。雞西教育信息化開始從藍圖變為現實。

但要財政一次性拿出大筆資金是不現實的。他們的解決方案是：政府主導、企業參與，把一次性投入化整為零，經過縝密的考察論證，通過公開招標，雞西市與知名教育信息化企業達成合作，將所屬6個區的“三通兩平臺”建設項目捆綁在一起，由企業一次性投入建設，政府分5年償還。雞西所轄的3個縣（市），按照教育信息化建設統一標準，自行籌集資金進行建設。

資金問題解決了，全市“一盤棋”的思路自然順理成章。

“我們當時強烈地認為，全市應該同步建設信息技術的‘高速公路，每個班級、每所學校、每個縣區都統一標準，不能讓城鄉、校際間存在差距。”這就保證了雞西所有中小學都站在數字化的同一起跑線上。俞景福為當年的這一遠見感到自豪。

他們堅持“三個統一”：統一標準，按照國家“三通兩平臺”建設和使用標準，城鄉學校、教學點全部實現百兆光纖接人（大規模學校達到千兆以上），配齊班班通設備；統一進度，不論基礎什么樣，縣（市）區都要全力保障教育信息化建設專項資金及時到位；統一驗收，各縣（市）區建設項目和質量必須達到全市統一的國家標準，工程建設結束后，雞西市教育局聘請專家按照國家標準逐地逐校進行驗收。

經過3年的努力，2015年秋期開學，雞西如期全面完成了“三通兩平臺”基礎建設任務。同時，“一個都不能少”也成為現實：無論是市區的雞西市師范附小、樹梁中學，還是邊境線上的雞東縣前衛學校；無論是礦區的滴道區滴道學校，還是農村的麻山區麻山教學點，都實現了寬帶人校進班，課上教師用電子白板授課，課下教師人手一臺電腦自主備課學習，微機室里一排排嶄新的電腦和PAD是各學校的標配，學生在智慧課堂平臺學習已經成為常態。

信息化，讓城鄉一體化發展成為可能。

信息化貴在用起來，用起來貴在以上率下

“信息高速公路”建起來了，怎么跑？

一般的做法是，培訓教師并促其大顯身手。雞西人卻別出心裁：以上率下，提升信息素養先從領導干部開始。

“教育管理者首先要有信息素養，要能用、會用、用好教育信息化的軟硬件，既要做好‘指揮員，也要當好‘戰斗員，只有這樣才能引領好教育信息化的應用。”俞景福說。

2014年起，雞西教育信息化應用培訓聚焦“四支隊伍”。

一是以各地教育局長為首的教育行政隊伍，這是打頭的隊伍。俞景福帶領各縣區教育局長和機關干部走進課堂當學生，帶頭學習教育信息化理論知識，了解信息化發展狀況。兩年內，全市900多名教育管理干部先后接受了培訓。

二是以教育學院院長為首的教研隊伍。市教育學院院長帶領各縣區進修學校校長、教研員，教科所所長、研究員、市級名師等，全面學習國家教育信息化基本政策、國家教育資源公共服務平臺應用、現代信息技術與課堂教學融合、教研員空間建設等方面內容，1700名教科研人員與1610位名師在培訓中成長。

三是以校長和教導主任為主的學校管理隊伍。兩年間，重點圍繞教育信息化研究能力、指導能力、實踐能力和服務水平等內容的培訓，讓全市3200名校長和教導主任信息素養全面提升。

四是全市城鄉中小學教師隊伍。依據《中小學教師教育技術能力標準》，分批組織教師參加網絡學習空間常態化應用能力、現代信息技術與學科課程融合能力、微課制作與翻轉課堂應用能力和專業自主發展能力的培訓，兩年內有6萬人次參與了培訓，且96%的人員通過了教育信息化應用考試。

另外，“在培訓之初，我們就反其道而行之，不是把重點放在年輕人身上，而是放在老教師身上。讓老校長、老教師認識到，退休前能夠系統學習信息技術知識是很難得的機會，也為退休以后更好地融人社會打基礎。老校長、老教師帶頭學習，對于中青年教師也有教化作用，每所學校、每個教師都真正動起來了。”雞西市教育信息中心主任何心向我們道出了學校信息化推廣的一個秘訣。

54歲的雞冠區西郊鄉中心學校教師于鳳艷就是其中的一個代表。“當初，對參加信息技術‘國培學習我很抵觸，對能否順利完成培訓心存顧慮。后來我又想，年輕時，學習是為了理想；中年時，學習是為了補充空洞的心靈；老年時，學習則是一種境界。最后，我毅然報名參加了培訓。”就這樣，不服輸的于鳳艷克服了基礎差、年齡大、接受慢的困難，不僅順利完成了培訓、被評為優秀學員，還成為雞西市教育信息化培訓“講師”。

信息化應用要成為學校教育的常態并取得實效，還需要一個硬條件：健全考核機制。為此，雞西從五個方面發力。

一是年度目標考核。從2013年起，雞西市教育局就把教育信息化工作納入中小學目標管理和教育行政部門目標管理。每年初設立通用目標和專用目標，采用過程性和終結性評價相結合方式，年底進行兌標考核。根據進展情況，每年對教育信息化建設目標作出相應調整，做到“壓力年年有，年年上臺階”。

二是月度督察。抽調70名機關干部、教科研人員和信息技術專業人員組成17個督導組，每月深入9個縣（市）區教育局和18所直屬學校，對信息技術建設和應用情況進行督導檢查。每月通報教育信息化工作進展情況，逐地逐校問診把脈。

三是分類指導。根據各縣（市）區、學校教育信息化需要，成立市、縣（市）區、校三級協調推進組和技術指導組、教研協作組、資源開發組、評價考核組等5個常態分類指導小組，覆蓋面達100%。

四是校際聯動。在全市選取20所優秀學校作為教育資源公共服務平臺教研基地校，每所基地校帶動5所農村薄弱學校，組成聯動共同體，在網絡平臺開展校際教研互動，不斷縮小城鄉差距。

五是實名積分管理。為加強優質網絡資源建設，對所有教師實行實名登錄和積分管理。學校和縣（市）區教育局管理員對教師上傳的資源進行排查和過濾，并根據教師上傳資源類型和實際需求給予不同積分，教師個人積分累計成為所在學校積分，學校和教師積分作為學校評選先進和教師晉級、評優的主要指標，激發學校和教師開發利用優質網絡資源的熱情。

學校的信息化水平尤其是教師的信息素養由此迅速飚升，一批原來名不見經傳的教師和學校脫穎而出，甚至成了“網紅”。

雞東縣哈達鎮中心校教師徐金波的網絡學習空間內容豐富、美觀實用，深受師生喜愛，被縣教育局指定為教師個人空間建設指導教師。兩年間，他在自己的網絡學習空間先后發表文章1700余篇、圖片素材2400多張，總訪問量超3.8萬人次，粉絲包括全國十幾個省市的教師1.1萬人，空間人氣排名甚至一度名列全國第三。

網絡學習空間，改寫教育圖景

“融合創新”是教育信息化發展的靈魂。

雞西市師范附小是一所以書法教育見長的學校。進入雞西市師范附小書法網，網絡空間里最新資訊、活動通知、師生作品、校本課程、名作欣賞、名家講座、書法憩園、交流吧等十幾個欄目映人眼簾。

在書法教學中，書法教師的專業引領格外重要。為解決專業教師少與學生學習需求大之間的矛盾，師范附小組織書法教師按照教學計劃，把教師的示范、講解過程等錄制成微課，上傳到學校云平臺。這樣，學生隨時能跟書法教師學習書法。

樹梁中學則重在建立“三個聯系”：依托數字校園搭建資源平臺，建立教師個人與學科教研組、備課組的聯系；依托云教育平臺，建立師生課堂教學、課下學習的聯系；依托國家教育云空間平臺，開發優質數字教育資源，建成學科齊全、具有學校特色的數字化資源庫。副校長步延慶介紹，學校把教師分成22個學科學習組、4個課題研究團隊，每周在“微課掌上通”交流實踐中的具體問題和解決辦法，每月在學校例會上進行課題研究成果階段展示。每個寒暑假前，學校各備課組將下一學期的備課任務分配給每位教師，教師利用假期完成自己主備任務的預備，將教學設計、課件、微課等上傳至“數字校園”平臺，經過備課組長審批，存儲在“樹梁資源庫”。新學期開學，結合教學進度，下載主備教師的教學設計、課件、微課等，經過備課組集體修改和教師個性化備課，將所有資源上傳至云教育平臺供上課使用。

教師的成長需要專業引領。“過去，我市不少農村地區學校校長和教師很少有外出學習機會，有的即使到哈爾濱學習，也要坐上幾個小時的汽車后再轉乘十多個小時的火車。”雞西市教育學院院長張立才對此感慨頗多，“現在好了，通過網絡我們把請過來的名師、名校長的講座培訓直接傳送到城鄉學校。通過教研平臺，山村和礦區學校教師也能與雞西市區甚至北京、江蘇、浙江、山東的教師進行學科教研”。

目前，雞西市教育學院依托網絡空間，建立了160個名師工作室、120個教研員工作室、20個網絡研修共同體、38個學科互動交流共同體。全市城鄉、礦區教師自發建立學習交流群150個，雞西教育網年訪問量達百萬人次以上。

“一個問題大家想、集體智慧大家享”的網絡互動教研已經成為常態。

近年來，為推進信息技術與課堂教學深度融合，雞西先后建立了20個網絡環境下課堂教學模式探索實驗校，依托高清錄播教室教學系統，開設“同步課堂”“名師網絡課堂”，讓全市中小學生享受優質教育資源。

“網絡學習空間人人通”是雞西教育信息化的一個品牌。在這里，教師、學生和機構都有自己的空間，所有與學習相關的活動都可以在教育云中完成。

只有32名學生、9名教師的麻山區麻山小學教學點，師生云空間學習開展得如火如荼。“大部分學生家里沒有電腦，他們最喜歡上計算機課。我們利用計算機課和自習課讓學生進行空間建設與應用。”校長許加生說。教師高憲華將個人網絡學習空間與班級7名學生的空間鏈接，讓學生到教師空間進行自主學習。“為了吸引學生和家長，我開設故事點播臺、古詩大比拼、語文學習樂園等欄目，把每個學生講的故事、背的古詩用手機錄制下來，做成影音文件，再配上他們天真可愛的照片，成為學生展示的舞臺。”高憲華說，“我要堅持做下去，把空間建成一部豐富翔實的個人教學工作業務檔案庫、個人資料庫和記錄個人生活點滴的鮮活成長史。”

2014年9月，年輕教師丁雪從密山市連珠山鎮中心學校幼兒園調整到小學教四年級語文，一節沒有完成教學任務的作文課讓她開始建設自己的網絡學習空間。“因為教學任務沒完成，班長建議我把學習資料傳到空間。于是，那天的課后作業，我讓學生到我的空間里自學關于移步換景的寫作方法，并上傳例文和學習材料。為了便于學生查找，我將這個內容命名為‘校外課堂。第二天，全班40個學生有一半交了自學筆記和作文初稿，作文水平明顯提高。”此后，丁雪在自己的空間開辦了家長學校，開展“漂流日記”活動，讓家長寫一些教育心得、困惑以及對學校的建議等，每周末她把“漂流日記”整理出來，發布到云空間分享。

如今，雞西全市教師注冊網絡空間10361個，自發建立教師空間學習交流群150個，初步形成了教師“課堂用、經常用、普遍用”的格局。

師生在網絡學習空間里的互動，不僅改變了學生的學習方式，也改變了學校、教師的教育教學方式、成長方式。密山市實驗小學從2014年開始“翻轉課堂”研究和實驗，如今已實現全體教師參與和全學科覆蓋。密山市連珠山鎮中心學校教師王文武，幾年前還是名不見經傳的普通數學教師，現在已成為雞西市教育信息化“金牌講師”、國家教育云平臺應用先進個人。樹梁中學英語教師李冠男是2015年7月參加工作的“菜鳥”教師，如今已經成為學校骨干。為什么？就是因為用上了網絡學習空間，搭上了信息化的“快車”。

信息化，正在成為雞西基礎教育的重要“基因”，讓雞西教育煥發新的活力！