“互聯網+”時代下中醫藥院校網絡教學研究

張煒煜+孫敬蒙+王園+??

摘要：網絡課程在高校教育教學中發揮著不可替代的作用。以《藥劑學》網絡課程建設與教學為例，探討《藥劑學》網絡課程教學模式的方法和效果。結果證明，《藥劑學》網絡課程教學模式能夠顯著提高教學效果和學生自主學習能力（P<005），使學生最終具備終生學習能力和團隊協作精神，值得繼續發揚下去。

關鍵詞：藥劑學 網絡課程教學 效果分析

中圖分類號：G8074；G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）14-0017-02

當前，高校推進“互聯網+”網絡課程建設與應用已成為課程建設的重要組成部分。藥劑學作為中醫藥院校重點課程其涉及的知識面廣，專業性強。傳統“黑板+粉筆”的教育方式很難理解《藥劑學》課程的全部內容，利用多媒體技術對授課內容進行設計雖然取得了一定效果，但仍有進步的空間。[1]

一、“互聯網+”時代下《藥劑學》課程教學模式的應用

“互聯網+”時代下的網絡教學是指利用計算機網絡為主要教學手段，對學生實行網絡信息化教育的教學模式。與傳統教學模式相比，更能發散學生的思維，鍛煉學生自主學習的能力，提高學生自主解決問題的積極性。可以說“互聯網+”時代下《藥劑學》課程教學模式是對傳統教育模式的一種補充[2]，是通過運用現代科學技術，如網絡平臺、多媒體教學技術等，使一些復雜教學內容直觀化，增加師生間的互動，并解決了傳統教學在時間上和地點上的局限。[3]藥劑學課程具有學科交叉性強，實踐應用性強的特點，因此教學內容的選擇，應根據人才培養目標的需要，既重視藥劑學的基礎理論、基本知識和基本技能的訓練，更應注重綜合能力、創新能力及科學態度的培養。[4]

我校藥劑學網絡教學綜合平臺設置了課程介紹、教學大綱、教學日歷、教師信息、教學材料、課程通知、答疑討論、課程問卷、教學郵箱、教學筆記、個人資源、研究型教學、課程作業、試題試卷庫、在線測試、課程管理16個板塊。當理論學習完成后，學生在學習中如果遇的問題，可以發布到答疑討論板塊，同學們先進行討論，最后由老師進行解答。教師可以在網絡教學平臺上發布課題作業及答案，并對學生晶型在線測試，了解學生學習情況及對課程的熟悉程度，有針對性地進行下一步的教學計劃。教師還可以將課程介紹、教學目標、教學大綱、課件等上傳至網絡教學系統，以供學生學習及相互討論所用。同時討論專區為師生、學生之間提供交流的平臺，使學生可以在此專區中發表自己的想法與見解，并進行交流討論，以此來加強對問題的理解，或者實時與老師進行交流，來達到解惑的目的。

抽取我校藥學院13級制藥工程及藥劑學學科四個班級的本科生157名作為研究對象，女生118名，男生39名，隨機分為試驗組（制藥工程專業1、2班，74名）和對照組（藥劑學專業2個班，83名），分別對其進行網絡模式教學和傳統模式教學。通過相關數據統計分析，兩組學生的學習成績、學生素質、主修課程的差異均無統計學意義，可進行對比實驗。

選擇《藥劑學》課程的上半部分章節作為試驗的教授內容。對照組接受傳統模式的教學，即教師通過講授方式，借助于書本、教案等教學工具在教室內進行教學；試驗組同時接受傳統模式教學與網絡模式教學，試驗組學生可隨時自主上網進行學習、提出問題、相互討論、拓展學習。兩種教學模式的教學大綱保持一致。試卷由不參與授課的教師按教學大綱進行出題，試卷包括學科基礎知識（占比90%）和拓展知識（占比10%）兩部分。采用SPSS 190對兩組學生成績進行統計分析。采用的統計學方法兩獨立樣本t檢驗對結果進行分析，檢驗水準α=005。

表1中試驗組平均成績為9307，而對照組平均成績為8542。試驗組拓展知識平均成績為910，而對照組拓展知識平均成績為790，表明接受《藥劑學》網絡輔助教學的試驗組學生的成績明顯優于沒有接受《藥劑學》網絡輔助教學的對照組學生的成績。表2結果表明：對照組P=0143>005，表明對照組學生總分數服從正態分布。試驗組P=0054>005表明試驗組學生總分數服從正態分布；表3結果表明：F=0606，P=0437>005表明方差齊，且t =-1245，P=0000<005表明試驗組與對照組間總分數差異顯著，有統計學意義。此統計結果表明沒有接受《藥劑學》網絡輔助教學的對照組學生的成績與接受《藥劑學》網絡輔助教學的試驗組學生的成績存在明顯差異，網絡輔助教學模式的引入，對提高學生學習積極性及拓展學生的知識面有顯著的作用。

通過調查問卷的形式了解學生對“互聯網+”時代下《藥劑學》課程教學的評價。隨機發放試驗組（2個班，74名）調查問卷74份，回收有效問卷74份，回收率100%，其中男生14名，女生60名。

調查表明“互聯網+”時代下《藥劑學》課程教學對于學生學習此門課程有很大幫助，調動了學生的學習興趣的及自主學習的積極性（表4問題1、問題2、問題3）。多數同學認為《藥劑學》網絡課程可以增加師生間的互動，大幅度提高學習效率（表4問題4、問題5、問題6）。975%的學生認為網絡在課程學習中發揮了很大作用，并且可以提高學習的積極性，多數學生認為其提高了團隊協作精神及生生間的互動頻率，大多數學生還是傾向于網絡輔助教學的模式。這一結果正是網絡教育優勢在教學效果中的良好體現。

網絡課程教學使我們很輕松的轉化了課堂內容，由單一的文字講授轉變成了網絡上新穎有趣的方式進行教學，凡是使學生有可能出現不感興趣的內容，都可以借助網絡以某種新穎有趣的方式進行呈現，讓學生們有耳目一新的感覺。在平時的嘗試中，效果非常好，學生們在網絡課程學習中取得良好的成績。另一方面，網絡課程容量比較大，出現問題得到解決的所需時間明顯減少，節約了老師在黑板上板書問題的時間，這樣就使學生們和老師之間擁有更多的研討時間。網絡課上只要問題一展現，各小組便積極地投入研討中，最后通過老師給大家講析。經過高效率的討論、講解，學生們忙得不亦樂乎。正是在這樣的忙碌中，不僅提升了學生們自己的表達能力、分析能力、探究能力，而且增強了他們的積極主動性。

與此同時，“互聯網+”時代下《藥劑學》課程教學模式也存在一些缺陷。首先，“互聯網+”時代下網絡課程教學面臨傳統教育教學觀念的挑戰。要大力推行“互聯網+”時代下教學模式，就要在教學觀念及教學方法上有所突破。要在傳統教學的基礎上，增加調動學生學習興趣的教學觀念與教學方法。調動學生的積極性，鼓勵學生發展興趣特長，營造有趣的學習方式。因此，教書育人過程中，要遵循學生成長和成才規律，樹立現代的教學觀，要推陳出新，將新的教育理念融入到傳統教學當中，形成新的教育體系來迎接新的教育時代。

其次，“互聯網+”時代下網絡課程教學面臨教學環境的挑戰。一般而言，在傳統的學習過程中，學生接受知識往往通過教師課堂講授、學生聽講來完成，而“互聯網+”時代下課程教學則是通過互聯網進行知識的傳遞，學生可在線上自主學習，實現知識傳遞的功能。但此學習過程存在學生登錄校園網受限、學生自主學習能力弱、學習條件受限等問題，所以互聯網技術的教學方式與傳統的教學方式，存在一場新的學習革命。

最后，“互聯網+”時代下網絡課程教學需要被正確地認識及運用。盡管“互聯網+”時代下網絡課程教學已經對傳統模式教學和傳統學校教育帶來了較嚴重的影響與挑戰，但我們也要認識到，互聯網輔助教學與傳統學校教育不同，也不能完全替代傳統學校教育。教育的終極目標是培養全面發展的人，而傳統學校教育有著濃厚的文化底蘊，良好的教學傳統與教學文化對學生成長成才起到了潛移默化的作用，這也是互聯網教學所不能取代的。因此，作為嶄新的并具有先進性的學習方式，互聯網教學可以在傳統教學中起到輔助的作用，豐富傳統教學的教學方式和教學氛圍，但不可能完全取代傳統教學。只有應用“互聯網+”時代下網絡教學模式來輔助傳統教學模式，才可能有效地提高學生學習的積極性和更好地開闊學生的學習思維。

二、結語

將藥劑學課程與網絡教學平臺緊密聯系，不僅能夠拓寬藥劑學教學空間、提升教學質量，同時可以充分激發了學生自主學習的興趣。通過學生在網絡學習平臺上學習，然后發現問題、與同學們討論、通過查閱資料、尋求老師答疑，然后再次進行討論，最后找出正確答案，在這一過程中不僅解決了問題，增加了學生與同學之間、學生與老師之間的交流和互動，同時也鍛煉了學生查閱資料的能力，發散學生的思維，鍛煉了學生自主學習的能力。但是主張網絡教學的同時，也不能放棄傳統教學形式，只有正確地使“互聯網+”教學與傳統教學的優勢發揮出來，才能實現互聯網教學與傳統教學的有機結合。二者并用，才可獲得良好的效果。

參考文獻：

[1]屈少敏，徐蕓.互動式多媒體教學課件設計之探索[J].河南工業大學學報，2010（6）：150-152.

[2]楊春梅.網絡課程在實驗教學中的應用與實踐[J].北京城市學院學報，2014（4）.

[3]徐琤，陳庚，袁希嵐.網絡課程開發現狀與發展趨勢[J].中國遠程教育，2003（15）：39-42.

[4]畢肖紅，陳德基，余林.醫學影像學教學網絡系統應用效果分析[J].中國醫學教育技術，2013，27（1）：80-82.

責任編輯：楊國棟