臨床教師職業(yè)精神的思考

崔立然　徐浩　徐清剛　孫茂林　關(guān)莉莉　吳迪

摘要：國外關(guān)于職業(yè)精神的研究起步于文藝復興之后，2005年中國開始學習和引入西方職業(yè)精神理念。中國醫(yī)師協(xié)會于2009年成立臨床醫(yī)師職業(yè)精神研究中心。醫(yī)學涉及人的生、老、病、死，具有廣泛的社會性，是一門綜合性學科群，醫(yī)學教育是培養(yǎng)具有良好職業(yè)素質(zhì)的醫(yī)學專門人才，在培養(yǎng)具有醫(yī)學專業(yè)臨床診療技能與知識的人才的同時需關(guān)注的是人文理念，生命的價值，奉獻與索取，精神的延續(xù)等能力。[1]美國著名生命倫理學家佩雷格里諾指出醫(yī)學的人文學科教育，如同作為醫(yī)學基礎(chǔ)知識和臨床技能一樣，是臨床醫(yī)生在制定謹慎和正確決策中應(yīng)該具備的基本要素。醫(yī)學生的職業(yè)精神教育應(yīng)始于完成本科學習，學習醫(yī)學的那一刻，因而，教師的職業(yè)精神特別是臨床教師的職業(yè)精神認知的高低可以潛移默化地影響醫(yī)學生的職業(yè)精神。

關(guān)鍵詞：教師 人格 職業(yè)精神

中圖分類號：G451文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）13-0009-01

一、教師職業(yè)精神

職業(yè)精神是與人們的職業(yè)活動緊密聯(lián)系，是一種調(diào)控規(guī)范，并能動地發(fā)揮作用，能夠有效地規(guī)范引導人們的職業(yè)行為。[2]在教育活動中所表現(xiàn)出來的教師職業(yè)精神在不同的情境里，其可能就意味著不同的事情，背后隱含著價值取向，哲學假設(shè)。職業(yè)精神大都集中在友愛、奉獻、犧牲等精神。[3]學校學生職業(yè)精神的培養(yǎng)離不開同樣具備職業(yè)精神的高素質(zhì)教師團隊，教師職業(yè)精神的培養(yǎng)對學校、學生和教師自身發(fā)展都具有重要的意義。[4]

二、高等醫(yī)學院校臨床教師職業(yè)精神

醫(yī)學的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展依賴于培養(yǎng)醫(yī)學生的教師隊伍，醫(yī)學生職業(yè)精神的培養(yǎng)同樣離不開具備高素質(zhì)職業(yè)精神的教師團隊。醫(yī)學院校臨床教師的職業(yè)精神直接影響到醫(yī)學生人才培養(yǎng)質(zhì)量，影響醫(yī)學生人文精神。醫(yī)學職業(yè)精神是對從事醫(yī)學專業(yè)一種服務(wù)人類健康的職業(yè)價值觀，又是醫(yī)學工作者踐行醫(yī)學職業(yè)道德的具體體現(xiàn)。其臨床教師更具特殊性，醫(yī)學工作者與高校教師合二為一，倡導醫(yī)學科學精神與醫(yī)學人文精神的統(tǒng)一。醫(yī)學院校臨床教師追求理性務(wù)實醫(yī)學科學精神的同時，兼顧唯美向善的醫(yī)學人文精神。傳承和發(fā)展我國傳統(tǒng)文化博大精深人文精神的底蘊，結(jié)合時代特點，營造濃厚的職業(yè)精神教育環(huán)境氛圍。然而，臨床教師的職業(yè)精神并未引起足夠重視，其缺乏對職業(yè)精神的認識與了解，更談不上重視。

臨床教師職業(yè)精神的培養(yǎng)，導致教師的職業(yè)精神不能有效地對醫(yī)學生施加影響，不能夠有效地培養(yǎng)學生的職業(yè)精神，不能夠有效地提升教育的質(zhì)量。現(xiàn)今，雖然臨床教師的職業(yè)精神并未引起人們的重視，但部分教師不僅敬業(yè)還樂業(yè)，表現(xiàn)為對本職業(yè)的熱愛與高度的榮譽感，一種精神力量的支撐貫穿其中。

三、臨床教師職業(yè)精神的關(guān)注點

臨床教師職業(yè)精神建設(shè)是個比較復雜的問題，培養(yǎng)良好的臨床教師職業(yè)精神，對于臨床教師職業(yè)態(tài)度的改變、臨床教師職業(yè)理想的確立都具有重要意義。臨床教師職業(yè)精神要以職業(yè)的“人文向度”和“精神建構(gòu)”為使命，以職業(yè)“角色互動”和“價值旨歸”為引領(lǐng)，職業(yè)精神要有能力追求和職業(yè)態(tài)度的支撐，職業(yè)“廉業(yè)”和“專業(yè)”貫穿職業(yè)精神的始終，內(nèi)在倫理職業(yè)規(guī)范是職業(yè)精神的最基本要求，職業(yè)信譽是職業(yè)精神的直接表現(xiàn)。教師職業(yè)精神應(yīng)重點關(guān)注職業(yè)精神維度，以教師專業(yè)發(fā)展視角下高等醫(yī)學院校臨床課教師職業(yè)精神提升的目標與要求為維度。諸如理想、能力追求、信譽、遵守規(guī)范層面的維度。臨床教師職業(yè)責任模糊，職業(yè)精神的缺乏造成職業(yè)精神問題的原因除外在制度缺失外，內(nèi)在的則是職業(yè)人對職業(yè)精神的無意識。

四、結(jié)語

臨床教師職業(yè)精神認知的高低在一定程度上反映著其專業(yè)發(fā)展的程度，臨床教師職業(yè)精神的了解需要多渠道探求，文獻調(diào)研固然占有重要地位，但對于臨床教師職業(yè)精神的探析，必須就職業(yè)精神目標賴以建立的規(guī)律性基礎(chǔ)進行深入研究，必須深入了解當前臨床教師對職業(yè)精神的看法，如關(guān)于敬業(yè)和奉獻精神，調(diào)研是否因為熱衷醫(yī)學事業(yè)而選擇“雙師型”臨床教師職業(yè)，分析出符合其職業(yè)特點的職業(yè)精神的構(gòu)成。李克強總理在2016年《政府工作報告》中指出培育精益求精的工匠精神。[5]目前關(guān)于臨床教師的職業(yè)精神是被忽略的，既往的備受關(guān)注的職業(yè)精神的實證研究，有效的借鑒是可以為我國臨床教師職業(yè)精神研究提供幫助的。通過實證研究，得出一個較為科學的臨床教師職業(yè)精神結(jié)構(gòu)維度目標，是今后力求突破之處。

參考文獻：

[1]安洪慶，馬桂峰，范應(yīng)元等.山東省某醫(yī)學院校醫(yī)學生職業(yè)精神現(xiàn)狀調(diào)查[J].醫(yī)學與社會，2012，25（1）：91.

[2]鄧麗芳.職業(yè)規(guī)范，職業(yè)精神與職業(yè)貴任一論高校教師職業(yè)道德教育[J].高教論壇，2015，1（1）：72-74.

[3]邱吉.培育職業(yè)精神的哲學思考——從職業(yè)規(guī)范的視角看職業(yè)倫理[J].中國人民大學學報，2012（3），58-61.

[4]許焊.當代高校教師職業(yè)倫理及其建構(gòu)研究[D].湖南大學，2014.

[5]婁元元，閆昌銳. 重拾“工匠精神”：職業(yè)教師教育研究[J].蘇州市職業(yè)大學學報，2017，28（1）：46-49.

責任編輯：孫瑤