導語

劉樹穎

小學語文教材中為了幫助學生自主閱讀課文，培養和提高學生導讀課文能力，加入了一系列導讀材料，包括單元提示、課文導讀、（課文中編者穿插的提示）等，它是編者思路的集中體現，是教學目標的顯性展示，更是學習該單元、該課文的“路標”，把握好它，是引領學生學好課文的關鍵。

一、單元導語的運用

人教版小學語文教材從一年級下冊開始，每個單元開始前都有“單元導語”（又叫“課前提示”），從最初低年級的一兩句到中年級的一段話，直至高年級的兩三段話。細細閱讀文字，首先感覺到的是語言的生動、親切和意義表述的明晰、形象，而且語言非常貼近各年齡段學生的特點。其次是語言具有啟發性。啟發學生去思考，去發現，去探究。再次是內容的整體性，既有對整組課文內容的總體介紹，又有對課文的情感導向，還有對導讀方法的指導，可以調動起學生的閱讀期待。最后是導語的導行性。字里行間透射著鼓勵學生怎樣去動手探尋、去思考積累等閱讀實踐引導。單元導語雖然經過編者的精心構思與謀劃，雖然處在單元的首席位置，但在教學中卻容易被教師忽略。如何充分認識到單元導語的價值，充分利用單元導語，讓其對每一個孩子能充分發揮指引作用呢？

1.從導語中讀出目標定位點。

每個單元前的導語，都是學習該單元的“路標”。對于整個單元來說，目標導向顯得舉足輕重，它將在一個單元的教學中發生決定性影響。教師要充分認識到單元導語的目標內涵，引導學生達到目標。可通過引讀、自由讀等形式閱讀，反復揣摩，理清單元主題、內容重點和學習目標。學生通過研讀單元導語，對單元主題、內容重點和要達到的目標能更加明晰，若能如此全局在胸，在接下來的學習中就會感到更有方向，更有興趣，也更會得心應手。

2.從導語中挖出主題升華點。

新課標人教版教材是以主題單元形式編排的，是將主題內容相關、相近、相似或相對的多篇文章組合，形成一個主題單元。語文學習就是一個體驗與感悟的過程。通過以單元為單位的主題學習，讓學生在閱讀多篇經典文章的過程中集中感受主題內容相同及同一主題內容不同文章寫法的特點，學到相應的語文知識和寫作要領。開篇課文是學生體悟單元主題內容、挖掘單元主題的關鍵一課。教學時應研讀單元主題，挖掘單元主題升華點，以引領整個單元的價值觀。

3.在導語中找到學法折射點。

越到高年級，單元導語就越長，呈現的內容也越多，已由對單元整組課文內容的總體介紹和整組課文的情感熏陶逐步滲透到單元整組課文閱讀方法的指導。學法的指引是單元導語的又一大特色。

“閱讀本組課文，要把握主要內容，還要聯系上下文，體會優美的語言和含義深刻的句子，想想這樣寫有什么好處。如果有不懂的問題，提出來和老師、同學討論。”這是五年級下冊第一單元中的一部分導語。很明顯，編者把把握課文主要內容與體會語言優美句子含義、提出問題來討論三個方面的學習方法都在導語中體現出來，給予了學法的指導。

“如果細心觀察、用心思考，就有可能發現事物的奧秘，認識事物間的聯系。本組的幾篇課文講的就是觀察和發現方面的趣事。我們來讀讀課文，在了解主要內容的基礎上，認真體會作者是怎樣觀察的，并學習他們的觀察方法。還可以就自己感興趣的事物進行連續觀察，把觀察中的發現記下來。”這是四年級上冊第二單元的導語。教材編者強調在本組課文的學習中，要體會和學習作者的觀察方法，并試著對事物進行連續觀察，記錄觀察中的發現。教師在指導整組課文的學習時就要把學習、體會作者如何觀察作為重點，并讓學生學以致用。

二、課文導語的鏈接

從三年級上冊教材開始，為了體現單元整合，教材加強了精讀課文與略讀課文的聯系。人教版教材用一段流暢的文字，很自然地由精讀課文過渡到略讀課文，并提示略讀課文的學習要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發揮訓練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。這段話承上啟下，既概括了前面精讀課文所學的內容，又引出了略讀課文學習的要求，提示語貼近學生的思想和生活，符合學生的認知水平和情感特點。

（1）從主題上鏈接：單元主題是這個單元的主旋律，略讀課文是本輪課程改革中推出的新課型，要求學生自主閱讀課文，將單元主題深化，直至內化。因此，許多略讀課文前的鏈接語，也緊緊圍繞精讀課文展現的主題。

（2）從體裁上鏈接：“《女媧補天》的想象多么神奇啊！《夸父追日》講的是另一個神奇的故事。我們來讀讀課文，說說這個故事主要講了一件什么事，再交流一下從故事中想到些什么。”這是三年級下冊《夸父追日》這篇略讀課文的導讀語。這兩篇課文在體裁上都屬于借助想象和幻想來征服自然的神話傳說，在學習《女媧補天》的基礎上，由此及彼，進一步通過自主閱讀感受古人豐富的想象，增強學生對祖國優秀文化的熱愛之情。

（3）從學習方法上鏈接：新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，略讀課文前的課文導讀在這方面做了很好的引領。如五年級上冊第三單元《假如沒有灰塵》的閱讀導語：“在日常生活中，新型玻璃發揮著很大的作用。可是你知道嗎？看上去微不足道的灰塵，也有十分重要的作用。默讀下面的文章，說說灰塵有哪些特點和作用，再和同學討論一下，作者是怎樣說明這些特點和作用的。”大家可以發現，導語里明確指出了閱讀略讀課文的一般流程：默讀——思考——討論交流。導讀內容總是鼓勵學生帶著問題自主閱讀，讀出自己的獨特感受；要求學生與同學合作交流與討論，碰撞出新的觀點與思想。在教學中，教師應該根據課文導讀的要求，大膽放手讓學生自主閱讀，獨立思考導語提出的問題，同時在教師的組織引領下，開展討論交流，合作探究。

（4）從情感上鏈接：課文導讀中那些承上啟下的鏈接語也不應忽視，它們在對學生進行情感、態度、價值觀的熏陶上有著不可低估的作用。如“《陶罐和鐵罐》告訴我們應該正確對待自己和他人”，這是對前面學習的課文的總結。教學時，教師可以設計順勢而導的學習方案，由前課的復習自然引入新課。如“下面的一篇童話會引起我們對幸福是什么的思考。認真默讀課文，想想文中的幾個孩子是怎樣尋找和認識父親的。再說說自己對幸福的理解”。像這樣的課前導讀，教學時可以將價值取向的引領作為研讀主題，深入文本內涵，展開熱烈討論。