語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)技巧

李存果

摘 要：課堂提問(wèn)的過(guò)程，是師生雙方共同提出問(wèn)題和解答問(wèn)題的過(guò)程，是教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程，是師生交流的平臺(tái)，是讓學(xué)生思維不再缺席的重要手段，是達(dá)到師生互動(dòng)課堂教學(xué)的效果的重要途徑.教師的提問(wèn)要使學(xué)生能夠接受、符合學(xué)生現(xiàn)狀的原則，且提問(wèn)的形式要科學(xué)合理，對(duì)于學(xué)生的回答評(píng)價(jià)要恰到好處，把握住一個(gè)“度”字

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂教學(xué)；提問(wèn)；原則；技巧；評(píng)價(jià)

課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思維的重要方式，絕大多數(shù)中學(xué)語(yǔ)文篇目在課堂教學(xué)過(guò)程中要想讓學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)、課堂氣氛活躍、教學(xué)目標(biāo)明確，是離不開(kāi)教師的提問(wèn)的。那如何提高問(wèn)題的有效性呢？帶著這樣的思考，在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，我就如何設(shè)計(jì)于課文中的“提問(wèn)”，做了以下的嘗試：

一、教師的提問(wèn)應(yīng)遵循的原則

普遍性原則：一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的水平不同，個(gè)性差別也很大.教師設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性與主動(dòng)性為目標(biāo)，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)師生互動(dòng)課堂教學(xué)方式；

代表性原則：教師問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有代表性，要特別注意指定非自愿者來(lái)回答問(wèn)題，留心沉默寡言的同學(xué)、不愛(ài)思考同學(xué)的非語(yǔ)言性暗示，鼓勵(lì)學(xué)生間相互啟發(fā)，使大多數(shù)同學(xué)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去；

示范性原則：，既面向全體學(xué)生，又使不同層次的學(xué)生擁有同等的參與機(jī)會(huì)和成功感，為部分優(yōu)秀的學(xué)生設(shè)計(jì)思維水平較高的題目，給他們施展才華的機(jī)會(huì).精彩的答題能產(chǎn)生很好的示范與帶動(dòng)作用，能促進(jìn)學(xué)生較高水平的思維活動(dòng)。

二、教師問(wèn)題的幾點(diǎn)技巧

1.設(shè)計(jì)要精準(zhǔn)、有針對(duì)性。

“學(xué)起于思，思源于疑”。許多思維活動(dòng)往往從質(zhì)疑開(kāi)始。課文中的疑難點(diǎn)，往往是教學(xué)中的重點(diǎn)，必須依靠教師的巧問(wèn)設(shè)疑，深入剖析，層層引導(dǎo)，才能使學(xué)生恍然大悟，解除疑點(diǎn)，突破點(diǎn)，留下深刻印象。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師的最重要任務(wù)就是巧設(shè)疑問(wèn)。例如《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，讓學(xué)生圍繞“我的同一首詩(shī)，父母的評(píng)價(jià)為什么會(huì)截然不同？”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。很多同學(xué)認(rèn)為父親太嚴(yán)厲，甚至有點(diǎn)不近人情。于是再讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)寫(xiě)父親的句子后，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)父親這樣也是一種愛(ài)，不過(guò)他的表達(dá)方式不同。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)要難易有度，層次分明，循序漸進(jìn)。

問(wèn)題太易，激不起學(xué)生的興趣，學(xué)生不思考；問(wèn)題太難，又高不可攀，學(xué)生也不會(huì)動(dòng)腦筋。只有難易適度或者真正有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)通過(guò)思考獲得成功，這樣才能促進(jìn)能力的提高，而且使學(xué)生產(chǎn)生自豪感，增強(qiáng)信心，產(chǎn)生快樂(lè)。比如，在教《為中華之崛起而讀書(shū)》這篇講述周恩來(lái)學(xué)生時(shí)代的故事的課文，如果教師只提出“周恩來(lái)為什么確立這樣的讀書(shū)目標(biāo)？”這樣的提問(wèn)使學(xué)生不知所答。而問(wèn)題太易也不行。

3.提問(wèn)要抓住文章興趣點(diǎn)，巧妙設(shè)疑。

問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段。比如《老人與海鷗》一課教學(xué)，在學(xué)到老人去世后海鷗在遺像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，不肯離去的不同尋常的場(chǎng)面后，提問(wèn)：“如果當(dāng)時(shí)你在現(xiàn)場(chǎng)，看到這樣的場(chǎng)面有什么感覺(jué)？”一石激起千層浪，學(xué)生浮想聯(lián)翩，仿佛真的來(lái)到當(dāng)時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)，心靈受到震撼，從他們的發(fā)言中可以看出：他們感受到海鷗的靈性與情義，感受到老人對(duì)海鷗無(wú)私的關(guān)愛(ài)，感受到人與動(dòng)物的和諧相處，感受到“大愛(ài)”可以創(chuàng)造奇跡，感受到善待一切，就會(huì)收獲物價(jià)情義……答案不是唯一的，學(xué)生努力從多角度去思考，去感悟，老人的形象在學(xué)生心中高大、豐滿起來(lái)，海鷗的情義也深深植根在學(xué)生的心中，針對(duì)發(fā)散點(diǎn)提問(wèn)能很好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，豐富學(xué)生的感悟能力，同時(shí)也為更好地理解下文做了鋪墊。

三、教師對(duì)于學(xué)生回答問(wèn)題后的評(píng)價(jià)

在語(yǔ)文教師提出的許多問(wèn)題中，有的問(wèn)題的答案要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，有許多問(wèn)題的答案不應(yīng)要求有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，特別是現(xiàn)在許多還未定論的問(wèn)題，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，落實(shí)素質(zhì)教育的方針。

我們從許多中學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)分析，他們對(duì)問(wèn)題的答案有一定的期待性，教師對(duì)學(xué)生的回答放任自流，而不整理不歸納，學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題，始終沒(méi)有清晰、明確、完整的認(rèn)識(shí)，這種做法在許多條件下是不正確的，比如在上《驛路梨花》這一課時(shí)，有這樣一個(gè)案例：教師問(wèn)：“小屋的主人是誰(shuí)？”這就要有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，恰恰教師沒(méi)說(shuō)出小屋的主人是誰(shuí)，學(xué)生如墜五里云霧.再如《孔乙己》一課也有一個(gè)案例：教師問(wèn)：“孔乙己的命運(yùn)是悲劇性的，可是小說(shuō)為什么多次寫(xiě)孔乙己的笑？”學(xué)生甲：“孔乙己性格迂腐，令人發(fā)笑.”學(xué)生乙答：“孔乙己很老實(shí)，眾人都取笑他.”學(xué)生丙答：“作者寫(xiě)笑是為了反襯孔乙己的悲.”教師單單說(shuō)：“各位同學(xué)回答的都很好.”這樣便過(guò)于籠統(tǒng)與混亂，只有兩位同學(xué)觸及到了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，這種做法顯然會(huì)給學(xué)生造成認(rèn)識(shí)上的混亂，教師應(yīng)明確：答案的虛化和不清晰并不等于多角度的理解。

對(duì)于我們現(xiàn)在還無(wú)定論的許多問(wèn)題可以培養(yǎng)學(xué)生一種創(chuàng)新思維能力，如在講解《祝福》這一課時(shí)有教師問(wèn)：“造成祥林嫂悲劇命運(yùn)的原因是什么？”有的學(xué)生回答：“是封建禮教.”有的回答：“是祥林嫂特殊的遭遇.”其實(shí)這兩種說(shuō)法都是有道理的，教師不應(yīng)徹底否定哪一種觀點(diǎn).再例如在《鴻門宴》這一課課后有這樣一道思考題：有人說(shuō)項(xiàng)羽不在席間殺死劉邦，表現(xiàn)了他的“婦人之仁”，但蘇軾卻說(shuō)這表現(xiàn)了他的“君人之度”，試對(duì)這兩種方法作一些評(píng)論.我認(rèn)為這道題設(shè)計(jì)的很好，畢竟一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特，學(xué)生可以贊成任何一種說(shuō)法，可讓學(xué)生自由發(fā)揮，只要言之成理，哪怕有點(diǎn)偏激都是可以理解的，對(duì)于這樣一個(gè)他們學(xué)術(shù)界一直在討論都無(wú)定論的問(wèn)題，教師也不應(yīng)定論，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、求異思維能力的一個(gè)機(jī)會(huì)。

精妙的課堂提問(wèn)是教師課堂教學(xué)技能的重要體現(xiàn)。課堂上進(jìn)行適時(shí)適度，而且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問(wèn)，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。