語文課堂教學中的提問技巧

李存果

摘 要：課堂提問的過程，是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，是教師培養(yǎng)學生思維能力的過程，是師生交流的平臺，是讓學生思維不再缺席的重要手段，是達到師生互動課堂教學的效果的重要途徑.教師的提問要使學生能夠接受、符合學生現(xiàn)狀的原則，且提問的形式要科學合理，對于學生的回答評價要恰到好處，把握住一個“度”字

關(guān)鍵詞：語文課堂教學；提問；原則；技巧；評價

課堂提問是語文教學中啟發(fā)學生思維的重要方式，絕大多數(shù)中學語文篇目在課堂教學過程中要想讓學生積極地參與課堂教學、課堂氣氛活躍、教學目標明確，是離不開教師的提問的。那如何提高問題的有效性呢？帶著這樣的思考，在平時的語文課堂教學實踐中，我就如何設(shè)計于課文中的“提問”，做了以下的嘗試：

一、教師的提問應(yīng)遵循的原則

普遍性原則：一個班級中，學生的水平不同，個性差別也很大.教師設(shè)計提問時要以調(diào)動全體學生的積極性與主動性為目標，要能激發(fā)學生的學習興趣，體現(xiàn)師生互動課堂教學方式；

代表性原則：教師問題的設(shè)計要有代表性，要特別注意指定非自愿者來回答問題，留心沉默寡言的同學、不愛思考同學的非語言性暗示，鼓勵學生間相互啟發(fā)，使大多數(shù)同學參與到學習活動中去；

示范性原則：，既面向全體學生，又使不同層次的學生擁有同等的參與機會和成功感，為部分優(yōu)秀的學生設(shè)計思維水平較高的題目，給他們施展才華的機會.精彩的答題能產(chǎn)生很好的示范與帶動作用，能促進學生較高水平的思維活動。

二、教師問題的幾點技巧

1.設(shè)計要精準、有針對性。

“學起于思，思源于疑”。許多思維活動往往從質(zhì)疑開始。課文中的疑難點，往往是教學中的重點，必須依靠教師的巧問設(shè)疑，深入剖析，層層引導(dǎo)，才能使學生恍然大悟，解除疑點，突破點，留下深刻印象。因此，在教學過程中，教師的最重要任務(wù)就是巧設(shè)疑問。例如《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，讓學生圍繞“我的同一首詩，父母的評價為什么會截然不同？”這個問題展開討論。很多同學認為父親太嚴厲，甚至有點不近人情。于是再讓學生細細體會寫父親的句子后，學生才發(fā)現(xiàn)父親這樣也是一種愛，不過他的表達方式不同。

2.問題設(shè)計要難易有度，層次分明，循序漸進。

問題太易，激不起學生的興趣，學生不思考；問題太難，又高不可攀，學生也不會動腦筋。只有難易適度或者真正有挑戰(zhàn)性的問題，學生才會通過思考獲得成功，這樣才能促進能力的提高，而且使學生產(chǎn)生自豪感，增強信心，產(chǎn)生快樂。比如，在教《為中華之崛起而讀書》這篇講述周恩來學生時代的故事的課文，如果教師只提出“周恩來為什么確立這樣的讀書目標？”這樣的提問使學生不知所答。而問題太易也不行。

3.提問要抓住文章興趣點，巧妙設(shè)疑。

問題是激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生思維能力的重要手段。比如《老人與海鷗》一課教學，在學到老人去世后海鷗在遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，不肯離去的不同尋常的場面后，提問：“如果當時你在現(xiàn)場，看到這樣的場面有什么感覺？”一石激起千層浪，學生浮想聯(lián)翩，仿佛真的來到當時的現(xiàn)場，心靈受到震撼，從他們的發(fā)言中可以看出：他們感受到海鷗的靈性與情義，感受到老人對海鷗無私的關(guān)愛，感受到人與動物的和諧相處，感受到“大愛”可以創(chuàng)造奇跡，感受到善待一切，就會收獲物價情義……答案不是唯一的，學生努力從多角度去思考，去感悟，老人的形象在學生心中高大、豐滿起來，海鷗的情義也深深植根在學生的心中，針對發(fā)散點提問能很好地培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力，豐富學生的感悟能力，同時也為更好地理解下文做了鋪墊。

三、教師對于學生回答問題后的評價

在語文教師提出的許多問題中，有的問題的答案要有統(tǒng)一的標準，有許多問題的答案不應(yīng)要求有統(tǒng)一的標準，特別是現(xiàn)在許多還未定論的問題，這樣可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，落實素質(zhì)教育的方針。

我們從許多中學生的心理特點來分析，他們對問題的答案有一定的期待性，教師對學生的回答放任自流，而不整理不歸納，學生對教師提出的問題，始終沒有清晰、明確、完整的認識，這種做法在許多條件下是不正確的，比如在上《驛路梨花》這一課時，有這樣一個案例：教師問：“小屋的主人是誰？”這就要有一個明確的認識，恰恰教師沒說出小屋的主人是誰，學生如墜五里云霧.再如《孔乙己》一課也有一個案例：教師問：“孔乙己的命運是悲劇性的，可是小說為什么多次寫孔乙己的笑？”學生甲：“孔乙己性格迂腐，令人發(fā)笑.”學生乙答：“孔乙己很老實，眾人都取笑他.”學生丙答：“作者寫笑是為了反襯孔乙己的悲.”教師單單說：“各位同學回答的都很好.”這樣便過于籠統(tǒng)與混亂，只有兩位同學觸及到了問題的實質(zhì)，這種做法顯然會給學生造成認識上的混亂，教師應(yīng)明確：答案的虛化和不清晰并不等于多角度的理解。

對于我們現(xiàn)在還無定論的許多問題可以培養(yǎng)學生一種創(chuàng)新思維能力，如在講解《祝?！愤@一課時有教師問：“造成祥林嫂悲劇命運的原因是什么？”有的學生回答：“是封建禮教.”有的回答：“是祥林嫂特殊的遭遇.”其實這兩種說法都是有道理的，教師不應(yīng)徹底否定哪一種觀點.再例如在《鴻門宴》這一課課后有這樣一道思考題：有人說項羽不在席間殺死劉邦，表現(xiàn)了他的“婦人之仁”，但蘇軾卻說這表現(xiàn)了他的“君人之度”，試對這兩種方法作一些評論.我認為這道題設(shè)計的很好，畢竟一千個人心中有一千個哈姆雷特，學生可以贊成任何一種說法，可讓學生自由發(fā)揮，只要言之成理，哪怕有點偏激都是可以理解的，對于這樣一個他們學術(shù)界一直在討論都無定論的問題，教師也不應(yīng)定論，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新、求異思維能力的一個機會。

精妙的課堂提問是教師課堂教學技能的重要體現(xiàn)。課堂上進行適時適度，而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語文教師，應(yīng)精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術(shù)風格，以達到最佳的教學效果。