淺析如何提高小學生的寫作能力

儂界興

作文教學是語文教學中的重要組成部分。學生作文就是練習把自己所看、所聽、所想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的文字表達出來。為了指導學生寫好作文，老師想盡了各種方式方法，從說到寫，先易后難；組織學生參加自己感興趣的活動，讓學生有內容可寫，輕松愉快的寫作文；還有的主張作文要多練多寫；在作文評改上要多鼓勵少批評，讓學生品嘗成功的快樂。這些都不失為作文教學的好方法，也的確使學生寫作能力有所提高。

筆者主要對如何提高學生寫作能力進行了以下的探索：

一、培養學生從“要我寫”變“我要寫”的寫作意識

一直以來我們的教育只重視整體，忽視了個人，只重視學生的共性，而忽視學生的個性發展。更多的我們應因人而異，鼓勵學生有自己別具一格的寫作風格，而不是照搬照抄一概而論。逐步增強學生個人的寫作意識，變老師“要我寫”為“我要寫”的意識，變“苦寫”為“樂寫”。在不斷地求新求異中，學生的創新思路才能得到充分發展。

二、讓學生參加一些有益的活動，有內容可寫

教師要積極為學生寫作創造條件，盡可能多地開展一些直觀、親身體驗的活動中學習寫作，開展一些喜聞樂見的游戲或班隊活動，讓學生在玩中學、在樂中學、在充滿濃郁情趣的活動中，積極主動地獲取知識或寫作素材，激發他們對生活的熱愛與寫作的興趣。教師有意識地組織一些有益的活動，在活動中加強師生感情的交流，因勢利導輔助學生如何觀察生活、積累教材。例如：可以先后組織幾次形式不同，別開生面的猜謎活動。在課堂上還可搞一次“看動作猜成語”的游戲，在活動中提醒學生既要觀察表演的同學又要注意觀眾的反映，并從中學習點面結合的場面描寫。當宣布了猜謎要求、形式、獎勵辦法后，許多同學睜著看謎語，有的緊鎖眉頭，有的竊竊私語，有的面帶微笑，有的急不可待的去報謎底。課上我設計給小王和小汪進行組合表演，讓大家看動作猜成語。小王先表演，她把兩只手并攏，做成一個心形，接著往上提起來，我們都看得一頭霧水，誰都猜不出來，只見小王用手指比劃了一根繩子，往脖子上一套，做了一個“上吊”的動作，接著把“膽”給放上去，這時，小吳說：“他是要上吊吧！”逗得同學們哈哈大笑。小王急得滿臉通紅，又反復的比劃起來，部分同學卻是丈二的和尚——摸不著頭腦，抓耳撓腮。“提心吊膽”直到全班不約而同地說出答案，部分還沒反應過來呢。那些猜中得了獎品的同學，笑在臉上，喜在心里，猜錯的，瞪著眼，跺著腳，又眼饞，有著急。教師們留心觀察學生們的神態動作、語言，適當引導并鼓勵大家開動腦筋。師生有說有笑，無拘無束。事后要求學生回憶當時的情境，寫出一篇有真情的文章來，學生們興致勃勃，一篇篇從學生手中脫穎而出。

三、加強作文寫作方法指導

學生開始寫作主要是以看圖寫作和記敘文。若一開始就讓學生寫成篇的作文，后進生容易產生畏難、厭煩情緒，往往敷衍了事，效果不佳。教師降低難度，進行分項訓練。

四、增強寫作意識，培養寫作興趣

興趣是人積極認識事物或關心活動的心理傾向，是人學習活動的動力機制，是求知欲望的基礎。只有學生對作文產生了興趣，即產生了一種神奇的力量，才會推動和促使他們努力追求，不斷探索，把作文看作是一種快樂的活動。從而調動他們寫作的積極性和主動性。教育學生平時養成多看、多聽、多想的習慣，才能讓學生喜歡作文，寫好作文。不僅如此，還要喚起學生寫的意識，激發學生寫的愿望，看到一樣東西就要寫下來，不寫心理就不踏實。

五、以感情激勵引導思維，拓寬寫作思路

教師在學生選材時的點撥，要打開學生寫作的思路，引導他們多角度地取材和構思。如習作《值得自己敬佩的一個人》，既可寫捐資助學的人，也可寫孝順老人的人，還可寫關心學生學習和生活的人等。俗話說：“文成于思”充分說明了“思”在寫作中的核心地位。因為小學生生活閱歷少，對生活中的苦與樂、善與惡、美與丑、真與假表象只是膚淺的認識，因此習作思路狹窄。有的教師寫作指導方式是過多地講授立意選材的技巧，甚至不惜花大力氣提示條條框框，以求開闊學生的思路，結果反而束縛了學生的思維，抹殺了學生的創新思維，泯滅了學生的童心、童真。列寧說過：“沒有人的感情，就從來沒有也不能有人對真理的追求。”這說明了感情對人的認識活動有很大的推動作用。因此，寫作指導中要善于挖掘“感情因素”，以感情激勵引導思維，開闊思路讓學生情動而辭發，真實地表達自己的見聞感受。

六、加強閱讀訓練，提高寫作能力

如果說豐富多彩的閱讀實踐，為學生解決了寫作的素材問題，那么閱讀就是學生獲得技能技巧，進一步豐富寫作材料，提高寫作素質的又一重要途徑。

一個人因精力和時間有限，絕不可能事事經歷，這就需要大量閱讀，廣泛涉獵，以彌補因人為因素帶來的局限，從而豐富寫作素材。實踐證明，不多看，腦子就空，拿起筆來就無話可寫。正如有人說：寫作是支出性活動，只有永恒的收入，才能保證永恒的支出，一旦收入停止，支出也就枯竭。同時只有收入高于支出，支出才存在優先的可能性。況且要寫一篇文質兼美的好文章，需要一定的語言藝術和表現方法上的技巧，所有這些都必須在閱讀中得到。在指導學生閱讀方面我有過下面的做法。

七、具體指導，讓學生體驗成功的快樂

蘇霍姆林斯基認為：“學生不會寫作文最簡單的原因就是教師自己不會寫作文。”因此，要提高學生的寫作能力，培養他們的寫作興趣，在學生寫作之前教師要讓學生先構思，理出作文基本提綱和基本思路。并隨時引導學生注意寫作的相關知識要點，有意識的給予知識點的點撥，起到拋磚引玉的作用。例如在指導《我的母親》作文中，我飽含深情地講述了自己的母親對自己的無微不至的關懷和動人的往事后，學生那“缺少發現”的眼睛似發現了新大陸，自然而然的串起平時母親的點點滴滴，寫出了一篇篇感情真摯的文章來，從而激發寫作興趣。

學生在寫作上獲得成功，能產生滿足感，并伴隨愉快的情緒體驗，會產生進一步學習的愿望，對學生寫作做出激勵評價，能夠使學生看到自己的成功和失敗，就會從失敗中總結教訓，從成功中獲取力量，激發他們的寫作興趣。學生的上進心，榮譽感都很強，增強了自信心，并產生了強大的寫作動力、提高寫作能力。

總之，作為教師要善于精心培養學生的寫作需要和寫作動機，善于調動學生寫作的積極性和主動性，提高學生寫作能力。

參考文獻

[1]《開放式習作教學》，教育科學出版社，2008年10月.《作文教學研究》、語文課程標準、語文教學策略、小學教學等專業期刊和書籍.