基于自銳作用下的“雙先雙合”教學模式探索

瞿冬偉

摘要：理論與實踐的結合是目前職業教育專業課程整合的主流方向，但是一味地追求課堂“企業化”也不是良策，脫離“教”與“育”的本質。在這樣的前提下，提出“雙先雙合”教育理念，推陳出新，“雙先”即教者先行、學者先行；“雙合”即理論聯系實際、實際結合發展的這樣一種新型教學模式的探索。探索職業教育的改革，深化職業教育“靜悄悄的革命”。

關鍵詞：自銳作用；雙先雙合；探索

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）06C-0039-02

“自銳作用”指的是在砂輪高速旋轉并磨削刀具或工件的同時，已磨損的磨粒從砂輪上自行脫落，從而露出新的磨料，重新參與磨削的一種切削加工過程。立足職業教育，緊扣“中國制造2025”，職業教育的專業技術向現代職業技術革新，對專業人才培養提出了全新要求。

“雙先雙合”教學模式不是對現有教學模式的推翻，而是為了提高學生平時學習效率，提升教師持續學習動力，加強理論聯系實際的交融，拓展實際結合發展趨勢，優化職業教育教學，促成學生成為學場與職場的主人，使課堂中的學習從根源上就充滿著動力。

“雙先”即教者先行、學者先行。任何對知識的渴望都是原動力，教師與學生應組成學習共同體，秘而生花。

教者先行，教師應是學習共同體的主體。從教學的外圍觀察的世界與教師自身從內部觀察的世界完全是兩碼事。當下職業教育在追求教育突破，即打破過往傳統型課堂，理論與實踐不再是簡單的教與學。以江蘇省為例，多種形式的教學競賽比賽貫穿著教師的職業生涯，如技能大賽、課堂教學大賽、信息化大賽、微課等等。教師的學習則是教學實踐，是文化的、社會的、倫理的、實踐的學習。教師工作中的知識和技術，既帶有藝術家的性質，也帶有匠人的性質、科學家的性質乃至技術人員的性質，這一點，職業學校的教師尤為突出。當下的學習環境也發生了很大的改變，從二十世紀八九十年代的信息閉塞，技術滯后，到現在的信息四通八達，技術智能化已成主流。組成學習共同體，教師要優先于學生成為學習的設計者，具有一定的專業智慧，積累一定的知性能力，成為專家型教師。

教者先行，教師應該通過多種途徑和方式讓學生真正融入學習體系中。過去的書本預習已遠不能滿足職業類學生對專業技術學習的需求。從課堂中先解放出來，教師可以先行制作課題內容放至數據平臺，利用信息化手段，讓學生自行學習起來，抓住每一課題重難點進行多元化展示，培養學生自主學習的能力；從網絡回歸課堂，讓課堂立體豐滿起來，教師結合當前課題重難點進行具體講解，培養學生分析總結的能力。教師在制作課題內容時，首先應注重對每位學生的尊重，即知識面層次應面向全體學習者；其次應關注教材的可能性與發展性，僅停留在書本內容的教師是不受學生歡迎的；最后應注重自身的教育哲學理念，教師有屬于自己的人格魅力，更能讓學生信服。

學者先行，學生應是學習的主體。當下研究學情都以學生實際課堂反饋和生活體現為主，無論是授課教師課堂角度，還是從班主任工作角度，都剖析了學生各類形態。學生學習，不僅學習理論與技能，更多的是要對該門課程或技術的掌握。這個目標的前提，是要求學生對該門課程進行提前預習。過往的預習，往往針對課本提前的初步認知，局限性很大。學者先行，學生應充分利用數據平臺，進行立體預習，不僅針對課本，更應側重相關相近知識，多渠道途徑了解和預習所學內容；學者先行，學生應提升自我學習意識，轉換學習主因。當下，各學科知識點在網絡中基本都能找到對應的PPT、視屏、微課等等，知識覆蓋網絡已日趨完善。學生只有學在前面，才能更好地去適應課堂和對課堂深度掌握。與教師組成學習共同體，不斷“自銳”，讓教師與學生能夠共同進步。

“雙合”即理論聯系實際、實際結合發展。所有對思維的拓展都是想象力，教師與學生共同交流溝通，花溢果香。

理論聯系實際，是職業教育的特色。首先，職業類學校的教師具有一定的職業操作技能，大部分都是“雙師型”教師，既能在實踐操作中帶領學生學到技能，又能在課堂中將枯燥的專業課知識結合生活實際，引發學生的學習興趣。作為職業類學校的教師，不僅要具有一定的理論和操作知識，更要時常關心行業發展，具有不斷學習新技術的內在動力。其次，職業類學校的學生具有一定的實際動手能力，大部分雖然原有的文化理論成績不高，但是動手能力都比較強，善于接受建議，能夠及時進行改進。學習時，能夠將專業理論知識與專業實際聯系，促進了學生自我學習的多維化。

理論聯系實際，絕非紙上談兵。教師充分發揮學習共同體的作用，以《機械制圖》課程中相貫線知識點為例，除利用黑板板書、多媒體演示、Flash動畫等，可以引導學生尋找生活中相貫線的實例，如水管接頭部分：兩通、三通，等徑、不等徑，以具體實物讓學生有更為直觀的印象，對連接部分外表面的線性進行分析，直指相貫線最基本也是最重要的空間實形。學生也可以發揮學習共同體的作用，以相貫線為基礎，拓展開來，查找過渡線的定義與圖形，將相貫線與過渡線區分開來。此教學模式不僅體現了教者先行的引導性，學者先行的自覺性，更進一步深化了理論聯系實際在職業教育中的應用。

實際結合發展，是當下職業教育的方向。職業教育學校培養的學生不僅在技術崗位上要能夠體現自己的一技之長，更要在平凡的崗位上創造更多的社會教學價值和貢獻。高新技術的不斷涌現，需要教師與學生學習的未知領域很多，只有緊跟市場發展走，不斷推陳出新，學習新技術，避免因社會發展而淘汰。如3D打印技術，目前的發展各不相同：不少地方還未認知，有的地方技術已經成熟，并成為專項課程來學習。學習共同體的產生，可以避免對舊知的黏附，但同時也是對職業學校教師和學生的考驗，是社會不斷進步與發展的保證。

在現代社會里，經濟、政治、教育與整個社會生活是融為一體的，與經濟社會發展關系最密切的職業教育自然不會游離于這場改革之外。德國“雙元制”教育的成功，不只是對職業教育的重視，更多的是工讀兼備的國家教育理念。“雙先雙合”的提出，不僅是針對職業類學校教師與學生“自銳作用”的促進，更是對課堂的一種嘗試與創新。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

責任編輯：謝傳兵

Abstract： At present， the combination of theory and practice is the mainstream direction of the curriculum integration in vocational education. However， the pursuit of “enterprization” in class is not a good policy， and it is separated from the essence of “teaching” and “education”. In this context， the concept of “double first and double combination” has been put forward with innovation. “Double first” refers to the lead of teachers and scholars； “double combination” refers to the exploration of a new teaching mode which links practice with theory and combines development with practice. We should explore and deepen the reform of vocational education.

Key words： self sharpening action； double first and double combination； exploration