貧困山區小學數學教學與學生愉快學習之初探

阿西友姑

摘 要：在數學課堂教學中，數學教學要通過問題解決，讓學生充分經歷發現解法的過程，使數學思維伴隨著問題的解決而得到發展。著眼于學生的“終身學習”和“可持續發展”；我們的數學課堂也在默默地改變：努力創設生活情景，讓學生在“做數學”過程中去體驗、去感悟、去創造。讓數學課堂充滿生機與活力， 讓學生在學習中享受 愉快而輕松的感覺。

關鍵詞：數學 學習 愉快

在“人人學有用的數學”的感召下，作為數學教師，我們怎樣去面對數學課堂——這塊我們生命力價值所在地，讓我們的學生享受數學，盡情揮灑飛揚的個性，迸發潛有的靈性，使他們在這里愉快的學習和成長，這不正是新課程理念下追求的理想課堂嗎！在使用新教材的過程中，我全身心地體驗著這一切，并且用實際行動不斷地嘗試著、探索著，現談一談自己思想觀念的轉變及一點思考與體會。

一、以學生發展為主體

“以學生發展為本”這個新理念，既是課程改革的出發點，也是它的歸宿。《課程標準》指出：“義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。”為此，我們的課程目標應該是多元化的，我們除了對知識能力的關注外，更要關注學生的學習過程、學習方法及情感、態度、價值觀；不僅要對學生今天的數學學習負責，更要對學生一生的發展和幸福負責。我們若真正確立了這樣的理念，就會在行動上關注每個學生的發展，與學生交流起來就會充滿感情，就會鼓勵學生自主學習，用自己喜歡的方式學習，學生也會充滿信心地去探索，去交流、去創造。

二、抓住學生心理，藝術地施教

數學課程標準指出：義務教育階段的數學課程，不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律。在教學過程中，依據小學生認識和掌握知識的規律，以及小學生的年齡心理特征，通過藝術地施教，激發學生對所學知識的興趣，充分調動學生學習數學的積極性和主動性，從而達到樂學的境界。

1、動手、動腦數學是簡單的

好動、偷懶是兒童的一大心理特征。皮亞杰也指出：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”動手操作是知識學習的一種循序漸進的探究過程。對于以具體形象為主的小學生來說，動手操作更是一種以“動”促“思”，調動多種感官參與學習活動的途徑。教師要充分利用孩子的心理特點，讓他們在動手操作中學到知識，在“偷懶”中找到捷徑，并從操作過程中體會到數學是簡單的。

2、變一變數學是有趣的

剛剛跨進小學校門的小朋友還沉浸在兒童樂園的滑梯上，沉浸在美妙的童話世界中。對于學習，他們感覺有些新鮮，有些好奇。什么是學習？——嚴肅的課堂，嚴厲的老師，枯燥的作業？這時教師應充分利用教材中卡通人物等孩子喜歡的事例：大象長著長鼻子正和長頸鹿比高矮；我們的校園也有那么多數學問題：跳繩的有多少人、踢球的兩隊共有多少人，小紅跑第一、小剛跑第幾……還有那圓鼓鼓的“○”，尖頭尖腦的“△”，端端正正的"□”，更是令孩子們愛不釋手。在他們的手里，時時變換著美麗的圖畫：蘑菇，房子，小兔……孩子們一下就樂了，我們的數學真有趣， 就像童話一樣，這樣老師帶著孩子們，乘著想像的翅膀，遨游在數學樂園中，去解開一個又一個有趣的數學問題。

三、還數學原本，解決實際生活中的問題

1、提供“生活原型”

數學教學要充分提供有趣的、與兒童生活背景有關的素材，要密切聯系生活實際，讓學生體會到數學在生活中的作用，并對比較抽象的概念、定義、公式、法則能從實際體驗出發理解和掌握，強化數學意識，培養數學能力。

如在教學加減法簡便運算時，為了讓學生體會到多減要加，我舉了這樣一個實例：小冰帶了253元錢，到商店買一臺標價98元的收錄機，從口袋里拿出（ ）張一百元，營業員找回小冰（ ）元，這時，小冰口袋里還剩（ ）元。要求學生除了填出上面三個空格，還要用算式表示出求還剩多少元的算式來。結果學生列出了這樣的算式：（1）253–98；（2）153+2；（3）100–2+153；（4）253–100+2。在此基礎上引導學生進行觀察比較幾個算式，尤其是（1）、（3）、（4）三個算式。學生自然能體會出：算式結果相同，但算起來后兩種比較方便。學生也能體會到為什么多減要加的道理。

2、借助“生活經驗”

數學源于生活，生活中充滿著數學。在數學教學中，我注重借助生活經驗，讓學生學會思考問題。請看“一步乘法應用題”的教學片斷：鞏固練習時，我設計一道這樣的題目：爸爸、媽媽和小芳一起去看電影，每張電影票6元，一共要用多少元？一位叫陳銘的男生問我：“老師，小芳多大了？”我疑惑地問：“你問這干什么？”他說：“如果小芳很小看電影的時候，坐在爸爸、媽媽的腿上就不用買票了。”是呀，我怎么沒想到的。他說：“我小的時候和爸爸、媽媽去看電影，一直是買2張票的，現在去才買3張。”這時，教室里沸騰了，有的學生說：“這道題分兩種情況，一種是小芳還小不需買門票，要求2個6是多少；一種是小芳需要買門票，就是求3個6是多少。”有的學生說：“有的時候也會只需買半票，學生優惠嘛！所以會出現3種情況，不買票、買半票、買全票。”

學生在解題時，能聯系自己的生活經驗多角度的考慮，形成解決問題的基本策略，不能不說這是一種創新，是學生具有良好數學意識的體現。的確，數學來源于生活，有很多的數學問題在現實生活中都能找到原型，而學生又容易理解那些有實際生活背景的數學問題。上述例子，陳銘等同學正是借助了生活中的經驗，才有了不同一般的回答。因此，在教學中我們除了要注重選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數學問題外，還要注重為學生在生活中尋找解題的依托，使學生學會借助生活經驗思考問題。

3、回歸“生活實踐”

在數學生活化的學習過程中，教師要引導學生領悟數學“源于生活，又用于生活”的道理，因此有些數學知識完全可以走出教室，讓學生在生活空間中學習，在生活實踐中感知，學會從生活實踐解決問題。“學生學了本領，就想用”這也是孩子的天性。

例如：教學“利息、利率”這一內容，學生理解了利息、利率的含義，知道了計算利息的方法，學生躍躍欲試的心情可想而知，書上的習題學生感覺不夠“解渴”。此時，我及時安排了以下作業：（1）做自己的小會計，到銀行去了解利率，然后把你積攢的錢存起來，想一想怎樣存最合算？把你的分析匯報給大家。（2）做家庭小助手，幫媽媽理財，算一算媽媽存的錢利息是多少？到期扣除利息稅后應取回多少錢？怎樣存最合算？學生極有興趣，他們不但到各家銀行去了解各種存款種類的利率，還考慮到存多長時間比較合算，最后還考慮存的方法，是逐年逐年把本金和稅后利息存入，還是整存整取？有沒有國債可買？有沒有建設債券可買？然后進行交流匯報，并闡述理由。在這一系列的實踐中，學生對利率、利息、稅率這些知識的理解極為深刻，同時學生的觀察能力、比較能力、邏輯推理能力、語言表達能力等都得到了大幅度的提高。此項活動既讓學生懂得了儲蓄的意義以及利率調整與社會生活、國民經濟發展的關系，體驗社會各行各業都存在著激烈的競爭意識，提高學生適應社會的能力。也對學生進行了不亂花錢、珍惜家長勞動果實的思想教育，實現教知識與育人的統一。

生活中的數學問題多種多樣，因此，用數學知識解決這些問題的方法也是各異的。數學教學要通過問題解決，讓學生充分經歷發現解法的過程，使數學思維伴隨著問題的解決而得到發展。著眼于學生的“終身學習”和“可持續發展”；我們的數學課堂也在默默地改變：努力創設生活情景，讓學生在“做數學”過程中去體驗、去感悟、去創造。讓數學課堂充滿生機與活力，使數學課堂成為學生愉快學習的精神家園！