高校學前教育專業開展模擬教學的策略研究

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摘要：高校學前教育專業開展模擬教學，能夠有效提高學生的從師能力。模擬教學具備較強的情境性和靈活性；能夠避免不良的教學實踐對幼兒造成傷害；加速學生的心理適應過程。提高模擬教學開展的有效性，應當明確目標和計劃；提供充足的保障；選擇適宜的教學內容和活動形式；加強開展的彈性化；明確角色定位；完善評價和反思模式。

關鍵詞：教師教育 學前教育專業 模擬教學

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）14-0167-02

隨著學前教育事業的發展和幼兒園教師需求層次的提高，高校在培養學生時應當注重其實踐能力的培養，開設教育實踐課程是促使學生將理論聯系實際的最好途徑。[1]模擬教學是教育實踐課程的方式之一，有利于加強學生對教學的實際體驗，打破傳統的理論與實踐相分離的教學模式，一定程度上消弭教師職前培養與教師職業之間事實上存在的隔閡。

一、學前教育專業模擬教學

模擬教學，簡言之就是模擬在幼兒園中進行教學活動。是由學生扮演教師角色進行教學，其他學生或教師扮演學生角色予以配合，創設情景性的教學環境，以提高學生教學能力的訓練方式。學前教育專業的模擬教學主要針對幼兒園工作開展實施，訓練內容包括幼兒園教學活動設計與組織實施、教具設計制作與運用、教學活動反思、教學活動延伸等，讓學生了解幼兒園中的教學活動如何開展，如何通過教學促進幼兒的身心發展。

二、開展模擬教學的優勢和原因

學前兒童感性的心理發展水平和直覺可變性強的特點決定了學前教育工作者教養工作經驗的價值、實踐性智慧的重要。[2]針對目前高校學前教育專業重學術理論、輕實踐能力培養的狀況，需要加強學生對教學的實際體驗，提高學生對幼兒教育的認識，使其具備一定的實踐經驗和能力。與傳統的理論教學或幼兒園的實習和見習相比較，通過開展模擬教學提高學生的實踐能力具備以下優勢：

（一）較強的情境性和靈活性

模擬教學能夠讓學生在模擬的情境中進行教學實踐，幫助學生盡快進入角色，激發學生對自身教學能力的反思和改進，彌補高校學前教育專業學生培養過程中實踐環節不足的問題。其對時間和場地的要求較小，課上課下都能夠靈活開展，學生擁有更多進行訓練的機會，不受去幼兒園實習和見習次數以及時間的限制。

（二）避免不良的教學實踐對幼兒造成傷害

實習是教學實踐課程中的重要環節，能讓學生處于真實的教學情境中，面對幼兒直接進行教學活動，對學生專業能力的成長極為有利。但教學實踐是一個十分復雜的過程，不良的教學實踐可能會對幼兒的成長帶來不利影響。開展模擬教學能夠讓毫無經驗的學生提前積累一定的教學經驗，提高教學能力，避免因盲目教學對幼兒造成傷害。

（三）加速學生心理適應過程

模擬教學能有效縮短學生在教學中的心理適應過程。在不熟悉教學環境和對象的情況下進行教學，對沒有經驗的學生來說需要克服極大的心理障礙。如果面對的是自己熟悉的同學和老師，練習者就會在心理上減少憂慮和緊張，加上同學模擬幼兒進行積極配合，教師加以指導，練習者在解決各種問題并順利完成教學后，會增強教學的信心，有效克服心理障礙，再到真實環境中就能很好地應對。

三、提升模擬教學有效性的策略

模擬教學的開展有其優勢和成效，同時也存在著一定的不足，提升模擬教學的有效性需從以下幾個方面著手：

（一）明確目標和計劃

學前教育處于教育的啟蒙階段，相對于其他各級各類學校教育來說，具有自身的特殊性。對于學前教育教師來說，“如何教”比“教什么”更重要。[3]基于學前教育專業的特點和要求，模擬教學的開展不應該是盲目隨意的過程，要根據學前教育專業對教師的能力要求明確目標和計劃。

學前教育專業要求教師具備一定的專業理論基礎，能夠運用科學的幼兒教育理念，與幼兒進行有效的溝通和交流；教學語言和體態的運用要適合幼兒；掌握一定的技能技巧并能夠輔助教學活動的開展；具備教學活動的設計、組織和實施能力；具備更新和提高自身專業能力的意識和能力等。此外，還要根據學生的發展程度，明確學生通過每一次的模擬教學要提升的專業能力及要達到的水平，以此來引導模擬教學的開展過程，讓其成為有意識、持續、系統的過程。

（二）提供充足的保障

模擬教學的開展如果有充足的保障，將會對實施效果大有幫助。這些保障包括學生擁有的專業理論和教學能力知識；教師的講解、指導和意見；教師和學生對待模擬教學的積極態度；良好的模擬教學環境和設備等。能夠幫助提升模擬教學環境的真實性，使練習者盡快進入角色，維持環境氛圍，使“教師”的教和“幼兒”的學真正融合到一起，達到有效促進練習者教學能力提升的目的。

（三）選擇適宜的教學內容和活動形式

學前教育的教學活動對象為3-6歲的幼兒，這個階段的兒童正處于身心發展及習慣養成的關鍵時期，在模擬教學活動內容和形式的選擇上要注重適宜性，以促進幼兒發展為目標。

活動內容的選擇要適宜幼兒的學習和成長需要，能夠引起幼兒的興趣，激發幼兒學習的積極主動性，避免成人化或形式化的內容。活動形式要體現直觀化、游戲化、情境化的特點，運用游戲的方式讓幼兒體驗和學習，使幼兒感興趣、樂意參與。

（四）加強開展的彈性化

模擬教學的開展應根據學生的發展需要，在課程、時間、組織方式等方面加強彈性化，讓教師和學生能根據自己的具體情況進行計劃和安排。

1.開展課程的彈性化

目前高校開展的模擬教學大多局限在教師教學技能課上。基于模擬教學提高學生實踐能力的優勢，在其他課程上也可以適時開展模擬教學。專業技能技巧課（舞蹈、音樂、造型藝術、鋼琴、聲樂）在重視技能技巧學習的同時，開展模擬教學能夠讓學生了解如何運用技能技巧組織教學活動，提高藝術教育的能力。在專業領域課（學前兒童數學、科學、健康、藝術、語言課）上開展模擬教學，能夠讓學生將各領域課程的教學要求直接運用到實踐中，實現理論和實踐的統一。

2.開展時間彈性化

高校開展模擬教學的時間大多集中在大三或大四的實習前期，目的是讓學生對幼兒園的實習做準備，大一大二的學生多數停留在理論學習階段，實踐的機會很少。專業實踐發展是一個持續的過程，學生實踐能力的發展不應當局限于先理論后實踐的模式中，模擬教學的開展時間也不應當局限于幼兒園實習前期，而要依照學生的發展需要靈活調整，加強模擬教學開展時間的彈性化。例如在大一大二就可以嘗試通過模擬教學的方式，讓學生對所學理論進行實踐。此外，在開展模擬教學的過程中，可在講授理論前讓學生先進行實踐，也可在講授理論的過程中將模擬教學穿插其中，還可在理論講授完后運用模擬教學進行總結和提升。

3.開展方式彈性化

模擬教學的開展方式不應局限于課堂以及整個班級的學生參與的方式，還可以進行個人自主模擬教學和小組模擬教學。個人自主模擬教學，即學生自己在課下自行進行演練，有助于學生充分發揮主觀能動性，查缺補漏，發展興趣，自我完善。小組模擬教學即通過小組的形式在課上或課下進行角色互換的訓練，有助于學生之間的相互學習，發揮團隊合作優勢，取長補短。個人自主模擬教學和小組模擬教學也在一定程度上緩解了設備不足與課堂時間有限的問題。此外，除了采用完整模擬教學的方式，還可以針對某個教學片斷或教學技能進行單獨訓練，這種方式需要的時間短，且更有針對性。

（五）明確角色定位

模擬教學的每個參與者都應當有明確的角色意識，完成角色轉變，練就入戲的本領，融入教學環境中，共同創設真實性強的教學情境。角色明確的教學情境使每個人都處在能力和知識的學習和鍛煉中，將整個組織提升為學習型組織，而不會造成模擬教師者唱獨角戲的局面。

首先，模擬教師者在模擬教學中充當主角，以幼兒園教師的角色來組織和實施教學活動，影響整個教學的進程和發展，并通過模擬教學習得教育知識，積累實踐經驗，提高教學能力。

其次，模擬幼兒者在模擬教學中充當配合者的角色，以幼兒的思想來進行思考，體驗幼兒的體驗，按幼兒的思維和行為方式進行參與，協助練習者完成教學活動[4]，為其提供行為反饋。同時還是模擬教學中的觀察者、評價者、學習者和反思者，在其中參與討論和提出建議，并進行自我學習和反思。

最后，教師要在模擬教學中充當指導者、協調者、建議者。指導學生對模擬教學有完整的認識，懂得執行任務的規則；根據能力協調不同的角色，確保所有學生都積極參與訓練并得到發展；組織學生進行問題的討論、分析和反思，提出自己的建議。

（六）完善評價和反思模式

良好的評價和反思是一個教師成長的重要途徑。評價提供了合適、健全、充分可靠的信息，幫助受評者認清自身的專業發展效果并做出積極調整。反思則是教師成為專業教師的核心所在，著名教育心理學家波斯納提出了一個教師成長的公式：經驗+反思=成長。所以，完善的評價和反思模式能夠充分發揮集體和個人智慧，讓教學進步更加顯著。

1.端正評價和反思態度

每個參與模擬教學的人都要樹立認真評價和反思的態度，積極參與評價和討論的過程，分析各個角色的行為特點，以科學的教學理念和實踐經驗為依據，提出建設性的意見。還要有意識地進行自我反思，學會對教學活動進行多角度、多層次的分析和思考，不斷進行自我調整和自我建構。

2.進行專業的評價和反思

學前教育專業的教學活動評價和反思要充分考慮專業特點，把幼兒的發展放在首位。不僅要關注教師的教學是否順利開展，體態是否得體，語言是否親切規范，更要關注到教師的教學內容、形式、方法和策略是否適宜于幼兒的身心發展特點。

3.完善評價和反思標準體系

完善的評價和反思標準體系有利于讓模擬教學有明確的標準，使練習者思路清晰，避免看問題的片面和膚淺。我國目前對幼兒教師專業能力的評價標準為教育部2012年印發的《幼兒園教師專業標準（試行）》，其中對幼兒園教師專業素質提出了具體要求，包括教師實施教育教學行為的基本規范，是引領教師專業發展的基本準則。在開展模擬教學的過程中，教師和學生可以參照這一標準，并結合實際情況進行調整和運用，使模擬教學的開展有章可循。

四、結語

教師是影響兒童發展的重要他人，教師質量直接影響幼兒教育的質量水平和發展方向。基于我國學前教育教師需求量的增加和保障質量的要求，高校學前教育教師的培養要強調專業性，注重實踐性的轉型發展。高校應當提升模擬教學開展的有效性，利用模擬教學培養和提高學生的教學能力，讓學生能夠將理論運用到實際教學中。

參考文獻：

[1]霍巧蓮.基于職業能力培養的高校學前教育專業課程構建思考[J].教育與職業，2013，18（6） ：103-105.

[2]黎安林，曹立人.幼兒園專家教師和新手教師教學設計特征的研究[J].教師教育研究，2009，4（7）：37-43.

[3]陳小燕.對學前教育專業實踐教學課程體系的探索與思考[J].職業教育研究，2007（12）：125-136.

[4]索成林.模擬教學：職前幼兒教師專業發展的重要途徑[J].科教文匯，2008（3）.

責任編輯：楊國棟