如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

李春苗

影響課堂教學(xué)效率的因素很多，現(xiàn)在我僅從學(xué)生學(xué)習(xí)心智、教師教學(xué)行為角度，就初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下的原因及應(yīng)對策略談?wù)剛€人膚淺的認(rèn)識。

一、強(qiáng)化學(xué)習(xí)氛圍促進(jìn)良好習(xí)慣的習(xí)得

數(shù)學(xué)相對于其他學(xué)科，邏輯思維較強(qiáng)且枯燥乏味，容易讓學(xué)生乏味甚至厭學(xué)。僅有教師的“單相思”，而沒有學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)，高效課堂也就無從談起。

教師的一言一行無不在影響著學(xué)生，學(xué)生對教師的一言一行無不在做著感受和評論。因此，教師應(yīng)學(xué)會“包裝”情緒，應(yīng)處處、時時給學(xué)生營造一種樂學(xué)氛圍。

對于不認(rèn)真聽講的學(xué)生，教師應(yīng)充分利用身勢語，及時暗示。有的教師怕教學(xué)問卷調(diào)查滿意率低，對上課違紀(jì)的學(xué)生不敢大膽管；也有的教師為了活躍課堂氣氛，批評了違紀(jì)學(xué)生后，立即就面帶微笑地講課……這是不利于良好學(xué)風(fēng)形成的，也不利于學(xué)生健康成長，務(wù)必要盡早使學(xué)生珍愛名譽(yù)，懼怕羞辱。

強(qiáng)化優(yōu)生挫折教育，揚(yáng)潛能學(xué)生自信是營造樂學(xué)氛圍的又一有效策略。家庭教育專家盧勤說：有一個學(xué)生上課時每次都舉手老師叫他回答他又不會。老師問：“那你舉什么手呀？”他說：“我就想表現(xiàn)積極，但是我就是不會。”“下次記住了，不會的舉右手，會的舉左手。”孩子記住了，后來老師專挑他舉左手的時候叫他回答，每次都回答正確。后來，孩子舉左手的次數(shù)越來越多……

作為促進(jìn)學(xué)生一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)習(xí)的情感因素。事實上，健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動、獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式、自信以及相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于健康人格的形成。可見關(guān)注學(xué)生情感的重要。只注重物質(zhì)的獎賞與懲罰的教育，是無助于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提高，通過對“兒童愛好名譽(yù)、懼怕羞辱”的培養(yǎng)，使其不斷習(xí)得學(xué)習(xí)的成就感，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”才是教育的真諦。

本案例是想通過差生比優(yōu)生算得快的“意外”，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于多數(shù)學(xué)生而言，課程設(shè)計達(dá)到了預(yù)期的效果，但當(dāng)看到“優(yōu)生”那沮喪的表情，“差生”也并不是我想象的興奮時，才知道我失敗了，顯然這不是他們的精神需要。于是，課后我立即與他們進(jìn)行了一次談話。向“優(yōu)生”袒露了我的初衷，并幫他分析沮喪的原因，希望他們在遇到困難時，變得更堅強(qiáng)和從容，也希望他對我沒有考慮到他的感受諒解；對“差生”我問他們?yōu)槭裁床桓吲d？并表揚(yáng)了他們的進(jìn)步，鼓勵他繼續(xù)努力。

有意識培養(yǎng)一些數(shù)學(xué)愛好者。如：組建班級數(shù)學(xué)俱樂部……從而發(fā)揮學(xué)生榜樣作用，也是營造樂學(xué)氛圍的一種行之有效的方法。

二、轉(zhuǎn)換教師角色提升自身的理論素養(yǎng)

“師道尊嚴(yán)”時代已一去不復(fù)返，教師應(yīng)轉(zhuǎn)換自身角色，豐富自身教學(xué)機(jī)智。銘記“學(xué)校為學(xué)生存在，不是學(xué)生為學(xué)校存在”，教師應(yīng)扮演好“助產(chǎn)醫(yī)師”的角色。老子說：“上善若水，水善利萬物而不爭。”課堂情境時時都在變遷，課堂成員也時時都在發(fā)展，教學(xué)中教師也應(yīng)像“水”一樣曲直自如，依勢而動，靈活地去駕馭課堂。

1.以學(xué)定教因勢利導(dǎo)。

備課僅是教學(xué)實施過程中的一個預(yù)案，切忌受其約束，過分強(qiáng)調(diào)課堂“有為”。當(dāng)學(xué)生無法理解講授時；當(dāng)學(xué)生的思考與教師不一致時；當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑時……教師應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)程序，順應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展，不要怕丟面子，也不要怕完不成教學(xué)任務(wù)。否則會抑制學(xué)生“自主、探究與合作交流”的欲望，扼殺其創(chuàng)新的火花。

2.學(xué)會“糊涂”學(xué)會傾聽。

教學(xué)過程是教師主體主導(dǎo)學(xué)生主體，學(xué)生主體超越教師主體主導(dǎo)的螺旋式上升過程。學(xué)生是有思維的鮮活的人，切忌視為機(jī)器。學(xué)生自主選擇的愿望是強(qiáng)烈的，主動發(fā)展的潛能是巨大的。教師要善于裝“糊涂”，給學(xué)生一個條件，讓他自己去鍛煉；給學(xué)生一個問題，讓他自己去解答；給學(xué)生一點(diǎn)困難，讓他自己去解決；給學(xué)生一片空間，讓他自己向前走；給學(xué)生一定時間，讓他們自己去安排。為師不忘童年夢，常與學(xué)生心比心，讓講解盡可能地貼近學(xué)生的思維方式。要善于傾聽，讓學(xué)生的話語權(quán)得以尊重。

三、堅持認(rèn)真?zhèn)湔n優(yōu)化課堂情境的設(shè)計

“工欲善其事，必先利其器”，教師要通過精心的備課讓學(xué)生用盡可能少的時間去獲取盡可能多的知識和能力，要適時調(diào)整自身的教學(xué)行為而達(dá)到無為而無不為的教學(xué)境地。