“實驗教學”在中職英語課堂中的積極作用

宋春紅

在英語教學中，實驗教學是一種必不可少的途徑。它可以讓學生在生動形象的情景中講解、操練英語知識，促進學生理解、記憶所學英語和運用英語的能力。在英語教學中，教師根據教材內容，結合生活實際，盡可能創造適合的英語環境，開展教學活動。實驗教學能培養學生聽、說、讀綜合的能力，有利于培養學生的語感和學生自主學習的能力。

對于實驗教學的必要性和重要性問題，章兼中教授曾經說過：“如果語言離開了當時的情景和具體實踐，它將成為無源之水、無本之木。”在英語教學中合理利用好情景教學，會達到意想不到的效果，因此，在適當的情景中讓學生真實的感受語言、理解語言顯得尤為重要。生動、形象的社會語言情景為課堂教學采用聽、說、讀、寫多樣化的教學方法創造了條件。結合情景進行語言訓練可以創造一個積極主動、生動活潑的課堂教學氣氛，促進學生集中注意力，激發學生的學習興趣，提高教學質量。那么如何創設實驗教學方法的多樣性？

第一，利用直觀情景進行實驗教學，我們可以采用的直觀教具一般有：實物、圖片、簡筆畫等，我們可以直接將這些事物帶入課堂，雖然這些東西都是學生們日常生活常見的，但是它們一旦進入課堂，學生便會產生一種新鮮感，注意力會被高度集中。不僅如此，通過實物教學也可避免教師對某些語言知識做過多的詮釋，讓學生將英語和事物之間建立直接的聯系，在教受過程中讓學生容易掌握。但對于一些不便帶入課堂的事物，我們可以利用圖片、卡片、簡筆畫進行展示。例如，我們在講Colors and Mood 一單元時，我們就找到了許多相關的圖片，see red對應的是一個發火生氣的小孩的圖片；red-letter day 對應的是一張十月份的掛歷，上面十一假日用紅字標明了；A yellow ribbon 對應的是一個小女孩正在一棵樹上系黃絲帶

第二，進行實驗情景操練。實驗情景需要語言，語言應當從情景教起，教師讓學生通過各種情景的對話、故事、游戲等操練語言結構，置身于正確使用語言結構的場合，在情景中操練句子結構，培養起用英語思維的習慣。我們在講到第二冊unit7 中speaking時利用了這一方法。這一部分是關于shopping的，我們讓幾組同學分角色來表演，就像真的在商場購物。

A：may I help you？

B： I want to buy a pair of blue jeans.

A： What size do you want？ B： 25＼30

A： Here it is. B： Where can I try them on？

A： The fitting-room is over there.

第三，采用電化教學，激發學生興趣。電化教學是運用電教媒體進行的教學活動。電教媒體的充分運用了現代科學技術使其具有較大的優勢，使得創設的情景更為形象、生動、逼真，易于學生接受。英語教學中經常使用的電教媒體有：錄音、幻燈、計算機多媒體等。這些電教媒體的介入課堂，為創設語言環境提供了有利條件，使學生在課堂中從被動的學習轉變成積極的參與者。根據不同的電教媒體的性能，與教學目標，教學內容，教學對象的不同，可以采用不同的電教手段，創設英語課堂情境，達到教學過程的最優化。比如，可以利用錄音媒體營造學習氣氛，在課前或是課中播放一些英語兒歌，英語小詩，讓學生提前進入角色，也可以運用幻燈、投影媒體提供直觀的語言交際情景。當然，這兩者若能合理的配合使用，會使課堂教學效果更好。隨著計算機時代的到來，它的應用越來越廣泛，英語課堂也不例外。許多實例證明，在英語教學中運用多媒體，課堂效率明顯提高。正式因為電化教學在課堂情景創設中所起的作用，評價一節好課的標準之一便是是否使用電化教學，并達到預期的效果。在講到第一冊unit9 Reading B Helen Keller 時，我們利用power point 做了一個課件，將海倫凱勒的生平經歷用生動簡潔的形式呈現給同學們。

第四，引進游戲教學，調動學生積極性。許多人往往以為游戲知識玩完樂樂，只是課外活動的一種形式，其實不然，他完全可以以一種重要的教學形式搬到課堂上來。因為游戲教學給他們帶來了快樂，使他們輕松踏進學習英語的殿堂。課堂教學游戲是實驗教學的一種形式，他有助于教師講授新知識，有助于學生復習和鞏固所學知識；有利于調動學生的學習積極性；有利于培養學生的參與意識和競爭意識，提高學習效率。因此，在英語教學中，可以充分發揮游戲的作用，恰當的把游戲引進課堂，比如，在講到第二冊unit6 的speaking apologies and responses時，我們讓學生自己設計一個場景，來表達道歉及其回應。

Girl：Goodevening. Im sorry Im late. How long have you been here？

Boy： Good evening. Ive just arrived.

Girl： Its raining hard.

Boy： I know. The traffic was terrible.

Girl： I hope you are not annoyed by my coming late.

Boy： Not at all. I was late， too！

為了使每個新的語言習慣能夠變成為學生所學到的言語舉止的一個綜合成分，就一定要讓學生反復重復句型，只有范圍廣泛的和多種多樣的指導性的實踐才能把學生提高到不假思索地、習慣成自然地運用新語言的水平。在教師的正確指導和鼓勵下，學生將會愉快地發現英語已成為一種習慣——一種令人愜意的習慣，這個發現是一把引導他們去打開一個令人興奮的新世界的鑰匙。