利用高中物理實驗激發學生學習興趣、培養學生創新能力的探究和實

踐宋傳奇+張文艷

摘要：物理實驗具有真實、形象、直觀、生動的特點。在實驗教學中，可以通過演示自制簡易小實驗可以有效的激發學生的對于物理的興趣；通過有意識的引導學生利用已學知識，已有的器材，改進、創新實驗，使學生獲得生動的感性認識，加深學生對于物理規律的認識和理解；從而能更好地理解和掌握物理概念和定律。

關鍵詞：高中物理實驗 創新能力

一、利用自制演示實驗激發和培養學生的學習興趣

杰出的教育心理學家布魯納認為：“學習的最好動機是對學習的東西感興趣”。在授課過程中，舉例或演示實驗應注意到物理與日常生活、生產、現代科技密切聯系，息息相關。

例如：在學習“生活中的圓周運動時”，讓學生課后去觀察火車的彎道和高速公路的彎道，是不是真的“外軌高于內軌，外側路面高于內側路面”；在學習“豎直平面內的圓周運動”時，自制一個“水流星”讓學生來演示；在學習“懸掛法”測重心時，讓學生自制一些形狀不規則的薄板狀物體等等。下面展示了教師在教學過程中的的一些案例。

案例一：在學習“自由落體運動”這一節課時，教師先有意識的將一張白紙（展開）和一枚硬幣（質量與白紙大體相當）從相同高度下落引導學生觀察現象；然后將白紙揉成一團與硬幣仍然從相同高度下落，引導學生觀察實驗現象。學生會發現兩次實驗結果不相同，第一次落地順序有先有后，第二次實驗幾乎同時落地，學生自然會問為什么，這樣利用教師演示實驗，或讓學生自己來參與演示，激發了學生的熱情和求知欲，提高學生學習興趣，同時課堂也變得“生動”了。

案例二：在學習“完全失重現象”時，教師在上課前準備一個空飲料瓶，在靠近底部的下端扎一個小孔，上課時在瓶內裝滿水，找個學生來參與做演示實驗，讓水瓶自由落體，發現水未從小孔流出。這樣學生就會覺得“好神奇”，激起學生的興趣和探知欲，就會想要追究為什么會出現這樣的現象，然后教師再帶領學生理論分析，得出完全現象及原理，這樣比干巴巴的單獨理論講解會更有成效。

雖然以上都是簡單的演示實驗，但是恰是這些“不合常理”的簡單現象，卻能吸引學生的眼球，激起他們對物理的好奇心和興趣，從而帶領他們逐步順理成章地走入物理世界。

二、通過實驗創新培養學生的探究和創新意識

在實驗教學中，由于我們過于注重對于實驗習題的講解，而忽略了實驗的本質是為物理知識服務的，這樣忽略學生對于實驗的創造性，使學生只知道其然而不知其所以然，只知道課本上原始實驗方案的處理方法。

由此想到，我們在進行實驗教學時不能僅局限于物理教材所安排的分組實驗和演示實驗，還要重視教材提供的課外小實驗和學生自制實驗器材進行的自主實驗，培養他們的創新探究能力。

案例三：在探究“驗證機械能守恒定律”的實驗時，引導學生思考驗證機械能守恒時需要測量哪些量？學生自然而然的會想到需要測速度（v）和高度（H）。通過實物展示單擺運動觀察其機械能是否守恒？可否證明其機械能守恒？通過引導學生創設新的實驗方案，我們和學生一起設計了以下實驗裝置進行實驗，測得相關數據，通過計算證明機械能守恒定律。

說明：L為擺長，H為球距地面高度，s為水平距離。

以上三個量均可使用直尺測量。從A到 B的過程中只有重力做功所以機械能守恒。試推導L，H，s三者之間的關系？

這樣，本實驗只需測出L，H，s，通過計算證明等式成立即可。

自制的“驗證機械能守恒定律”實驗裝置實物圖

三、結論

在全面實施素質教育的今天，如何培養學生科學的研究思想和方法，是我們每一個物理教學工作者所面臨的問題。但我們只要記住“人生兩件寶，雙手與大腦”。

物理實驗既動手又動腦，把實驗教學從課內延伸到課外，從校內延伸到校外，使學生把理論知識與實踐知識有機的結合起來，激發了學生學習物理的興趣，培養了學生的動手能力、思維能力和創新能力，使學生的綜合素質得到提高。

而我們也必須重視在實際的教學工作中培養學生親自動手做實驗、并從實驗中得到規律、獲得知識的能力；培養學生歸納和演繹、類比和推理的能力；培養學生開拓創新的思維模式；同時學生這樣的參與經歷也激發了學生學習興趣、培養了學生的創新能力，這樣才能達到我們教育的真正目的，最終使物理學課堂真正成為培養學生創新精神和創新人才的重要陣地。

注：本文為課題《運用實驗激發學生學習興趣突破高中物理教學難點的教學設計與實踐》階段性研究成果，課題編號：[2014]-JKGHC-0376。