廣讀、激趣、豐富的生活是打開習作成功之門的鑰匙

黃冬玲

（河南省開封市金明實驗小學）

現(xiàn)在的小學生每逢寫作文時就會抓耳撓腮，談文色變。即使作文能力強的學生也是寧肯多做基礎知識練習也不愿寫作文，這種狀況實在令人擔憂。那么，如何提高學生的習作能力，怎樣改變這種狀況呢？結合自己多年的教學實踐，我認為應從以下幾方面著手：

一、激發(fā)習作興趣

教師要有意識地組織學生參加他們感興趣的活動，創(chuàng)設情境，在活潑的氣氛中，激發(fā)學生的習作興趣。一次上班的路上，我遇見一個賣泥鰍的，順便買了幾斤。幾個班干部到辦公室抱作業(yè)發(fā)現(xiàn)了這些泥鰍，就問：“老師，這么小怎么殺呀？”學生不經(jīng)意的一句問話提醒了我，我靈機一動，學生既然這么感興趣，何不組織學生搞個“殺泥鰍”活動呢。上課鈴一響，我端著半盆泥鰍和臨時搜集的必要工具進了教室，學生的注意力一下子被吸引了過來。當我宣布過活動內(nèi)容，話音還沒落，教室里就已經(jīng)沸騰了。活動的整個過程學生情緒都很高漲，殺的方法也五花八門，自然我的幾斤泥鰍也被“糟蹋”得不成樣了。活動結束后，我讓學生分組介紹活動經(jīng)過，孩子們爭先恐后地發(fā)言。我簡單小結后，告訴同學們把剛才講的內(nèi)容寫下來就是一篇很好的作文，與以往不同的是學生們聽了沒有一個撓頭的。預料之中，這次學生們的作文寫得是繪聲繪色，內(nèi)容具體生動。

教學中，教師還要注意保護學生選材的主動性，對學生所寫內(nèi)容從不多加限制。比如讓學生寫觀察日記，不要給學生劃定范圍，學生想觀察什么，想寫什么都由他們自己決定，只要把觀察的事物的特點寫清楚就行了。教師還要時常教育學生要養(yǎng)成良好的觀察習慣，在生活中要留心觀察周圍的人、事、景、物，做一個生活中的有心人，為習作積累素材。

平時，教師還要經(jīng)常給學生講一些名人習作的故事，以激發(fā)他們增強習作的信心。對于孩子們的習作，要盡可能地捕捉其中的閃光點，哪怕是不成樣的作文，也要“費心”去找其閃光之處，并對他們進行表揚和鼓勵，及時引導孩子們品嘗習作成功的喜悅，以激發(fā)他們習作的興趣。

二、豐富學生生活

現(xiàn)在的孩子在家里個個是“小皇帝”、“小公主”，他們在家里極少干活，因此也就沒有了勞動經(jīng)歷，更談不上心理感受。為此，教師要經(jīng)常根據(jù)教學實際、生活實際為學生安排一些適合他們年齡特點的家務勞動。例如：在“三八”婦女節(jié)到來之際，開展“我為媽媽減負擔”活動，“植樹節(jié)”到來之際，開展種植花草活動等，并讓學生寫出活動感受。如果學生在家里沒有幫媽媽做事情減輕媽媽的負擔，沒有親手種植花草，那么他的文章內(nèi)容肯定不真實、不生動，空話連篇，寫不出真情實感。為了鼓勵學生做生活的小主人，親自參與生活，鍛煉自己的勞動能力，感受勞動的樂趣，教師可在班上建立家校聯(lián)系卡，時常與家長保持聯(lián)系，調查學生在家的表現(xiàn)。這樣不但鍛煉了學生的自主能力，而且豐富了學生的情感，為學生習作開啟了鮮活的永不枯竭的素材源泉。

為了提高學生的習作水平，激發(fā)學生習作的興趣，教師一定要把學生從作業(yè)堆里徹底解放出來，以騰出更多的時間讓他們感受生活，引導他們在自己的生活天地中尋找習作的素材。學生只要有了豐富的生活經(jīng)歷，充實的內(nèi)心感受，習作時也就有事可寫，有話可說，有情可抒。

三、指導廣泛閱讀

廣泛的閱讀既能使學生增長知識，開闊視野，又能使學生積累豐富的詞匯，掌握習作的方法和技巧。教學中，教師要結合所學課文內(nèi)容，及時向學生推薦相關的課外讀物，并注意引導學生去鑒賞品味。如：學過老舍先生寫的《貓》這篇課文后，可推薦學生閱讀老舍先生寫的《養(yǎng)花》、《母雞》等文章，讓學生感受其寫作方法的巧妙；學過《草船借箭》、《美猴王出世》，可推薦學生閱讀名著《三國演義》、《西游記》等，引導學生感受祖國語言文字的博大精深。要達到每學完一篇課文，都鼓勵學生去閱讀相關的書籍。這樣不僅加深學生對課文的理解，也擴大了學生的視野，豐富了知識積累。

作為語文教師，還可組織學生開展“捐一本看十本”的讀書活動。要求有課外書籍的同學，把圖書拿到班里來，成立班上的“圖書角”，并隨時向學生開放。這樣集中的書刊內(nèi)容就比較廣泛，有科普讀物、少兒雜志、中外名著等等。有了班上的圖書角，同學們便可以利用課余時間爭相閱讀。看到優(yōu)美的詞句或句段，隨時摘抄在筆記本上，做好讀書筆記，這就為日后的習作積累了大量的豐富的詞匯，也大大擴大了學生的知識面。實踐證明，讀書多的孩子相對習作水平就是高，知識面也寬。這也正應了人們常說的那句話：博覽群書，才能出口成章；知古通今，才能筆下生風。

在正常的語文教學活動中，教師還要借助班會、晨會召開故事會、演講比賽、交流閱讀心得等輕松愉快的讀書活動，讓學生們在活動中相互交流，相互促進。

四、堅持習作訓練

古人說的好：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。這句話用在習作上透徹地說明了習作實踐在習作能力和習作水平的提高過程中的重要作用。因此，教師在單元作文訓練的基礎上，還要注重引導學生寫日記。日記的內(nèi)容和形式也要多種多樣，當然大多情況下還是要緊密結合課文內(nèi)容和生活實際進行訓練。如：學完《小木偶的故事》、《狐貍和烏鴉》等文章，可讓學生對故事進行續(xù)寫；學完《荷花》、《花鐘》等文章，可讓學生進行仿寫；學完古詩，可讓學生根據(jù)詩意進行故事改寫；學生還可根據(jù)自己的愛好摘抄或剪抄。人、事、景、物，只要是自己感興趣的都可以通過自己的筆把它描繪出來。對學生的作品教師還及時指導修改，好的習作讓大家共同欣賞學習，問題習作大家共同評論、指正，使學生之間相互競爭，共同學習。