發展服務型資助視域下的高職學生就業指導對策分析

解苗苗

（安徽醫學高等專科學校 安徽 合肥 230001）

【摘要】近幾年，隨著科學技術的發展，我國已經進入了信息化、網絡化時代。因此，社會對于人才的需要的要求越來越高。當今社會對于高職高專學生的就業提出了更高的要求，但是縱觀我國的高職校園，貧困生是一個特殊的群體，可以占到大學生總數20%的比例。因此，對于他們的就業指導就需要基于發展服務型的理念。基于此，本文就發展服務型資助視域下的高職學生就業指導對策進行分析，希望可以給廣大的人民教師提供一些有效的參考意見。

【關鍵詞】發展服務型資助 高職學生就業 對策

新階段，社會對五年制高職學生的就業能力提高了新的要求，但是受傳統教學模式的影響，學生的就業能力受到了壓制。尤其是高職中的一個特別群體---貧困生，他們對于進行社會就業會存在著一種抵觸心理，因此，為了提高高職院校學生的就業率，對學生進行發展服務型的資助已經成了一種新型教育理念。基于此，本文就發展服務型資助視域下的高職學生就業指導對策淺談一些自己的觀點，以供參考。

一、發展服務型資助的內涵和特征

隨著社會經濟的發展，社會對于人才的需要提出了更高的要求。因此，服務型資助的發展是當前時代的必然導向，其內涵就是通過多種方式來幫助學生中的貧困生擺脫這種貧困的狀態[1]。這種狀態不僅指經濟上的貧困，還包心理上的貧困。發展服務型資助的目的就是健全學生的人格，從而促進學生全面、健康的發展。而發展服務資助的主要特征在《高職院校發展服務型學生工作體系研究》中有所體現，主要的特征分三種：主體性：即在發展服務型資助的時候突出受資助者主體的地位；多樣性：即當前大學生的多樣化需求和發展服務性資助形式的多樣性；可持續性：因為在發展服務型資助的過程中，主體是學生日后的發展，所以落腳點就是高職中貧困生的就業率，因此需要關注人的發展，使其具備可持續性。

二、案例導入

下面以一個學生進行舉例說明：

王某，男，貧困生，2013年9月進入大學，就讀于浙江商業職業技術學院。一家四口人，父母均在家務農，因為所處于貧困縣，所以他們家庭的生活比較拮據，而且沒有穩定的收入。學生上學的費用基本就是靠外借所維持，因為家中有兩個孩子就讀，所以一直處于負債狀態。但是該學生在學生期間表現優異，成績也特別優異。在校期間獲得一等獎學金和國家勵志獎學金以及學校的助學金。該生我成績優異，但是性格太過內向，在校期間基本不參加學校的活動，也不和學生、老師進行溝通。在2015年6月的時候，經過學校導師的推薦，該生進入企業實習，但是因為與人溝通能力差，工作能力差，適應環境的能力差等多方面的原因，企業向學生提出了退班說明。根據這個案例就足可以說明，貧困生最主要的不是經濟貧困，是心理貧困。因為該生在大學期間所獲得的獎學金和助學金已經滿足了他大學生活中所需要的基本費用，所以，該生不存在著很大的經濟壓力。但是他實踐能力差，人際交往能力弱卻是他在工作過程中所遇到的真正問題。根據數據調查，我國大部分的貧困生對于自我期望的價值都比較高，一旦他們發現現實不能滿足他們自身的期望時，就會對社會產生失望失望，從而對社會產生不滿的情緒，在工作中就會懈怠。

三、高職貧困生就業指導對策和思路

高職貧困生就業指導的策略需要建立相關的工作體系、培養學生的健全人格、還需要加強對貧困生的心理指導，在提高他們心理素質的同時，關注貧困生的就業心理壓力，另外，還需要關注貧困生的就業心理，因為他們會就業有一種抵觸心理，還缺乏一定的抗壓能力，因此發展服務型資助視域下的高職學生就業指導對策的時候，還可以在校園設計一些助學崗位，在幫助學生增加一定資金收入的同時，提高他們的綜合能力和就業抗壓能力。為了發展服務型資助視域下的高職學生就業指導的有效性，下面就這些對策進行具體的分析：

（一）建立相關的高校資助和工作體系

從我國目前的教育現狀來看，盡管各個高校的表現形式有所不同，但是基本就是獎學金、助學金的形式。這種方式對于貧困生來說，只是經濟上獲得了幫助，在當前的的高校中，普遍存在著一個資助現象，那就是重視經濟幫助，忽視精神幫助。但是，根據數據調查顯示，貧困生主要分為三種，一種是經濟貧困，一種是心理貧困，一種是學習貧困。為了滿足社會對于人才的需求，我國的咨詢應該從經濟資助逐漸轉變為心理資助，畢竟授人以魚不如授人以漁。只有學生能夠正確的面對自己的“貧窮”，才能提高這些學生的就業率。

（二）培養學生的健全人格

在發展服務型資助的時候，可以在教育中進行助學資金的申請，使學生能夠自覺的履行還貸的義務，從而提高學生的社會責任感。除此之外，還可以在學校通過貧困生的表彰制度，一次提高學生的綜合能力，激發他們發奮努力的決心。

（三）加強貧困生的心理指導，提高貧困生的心理素質

新階段，越來越多的貧困生不僅僅是經濟貧困，因為他們對于生活充滿了不自信，不善于溝通，沒有一定的抗壓能力，所以當前的大學生貧困生中，更多的是心理貧困，因此，在發展服務型資助視域下的高職學生就業指導對策時，應該加強學困生的心理指導，從而提高學困生的心理素質，關注他們的就業心理壓力，根據他們的性格特點制定適合他們發展的策略。并且還可以在校園中設計一些助學崗位，從未提高他們的責任感和綜合能力。

四、結語

根據上文敘述可知，發展服務型資助視域下的高職學生就業指導對策對于高職學生未來的發展有著至關重要的作用。因為當前的高職教育中，并沒有使其學生具備就業能力和面對社會各種和競爭的抗壓能力。因此，高職學生的就業問題在當前的社會中的問題日益突出，對于貧困生進行職業生涯規劃，是他們具備正確的就業期望值對他們日后的發展起到積極作用。同時，根據學生的性格特點和學校自身的條件，在學校的校園活動中，開展一些勤工儉學的崗位。使學生在學校通過一些活動可以賺到一些費用的同時提高貧困生的綜合素質和就業能力。

參考文獻：

[1]郭祺佳.發展性資助對貧困大學生職業生涯規劃的積極影響[J].科教文匯，2015，（06）.

[2]王春花.發展服務型資助視域下的高職學生就業指導對策研究[J].企業導報，2016，（08）.