以學生為主體的大學課堂教學方法探索

王成磊　陳國華??

摘要：大學教育中課堂教學存在教育理念守舊、落后，教學內容陳舊、封閉，教學方法上注重課堂灌輸、缺乏探究式教學等問題，我們把“以學生為主體”作為大學課堂教學方法的理念，就大學課堂教學中如何以學生為主體進行了一些嘗試和探索，摸索出一些適合大學課堂教育的教學方法。

關鍵詞：課堂教學 教學方法 大學教育

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）13-0148-02

傳統教育往往把教師作為教育的主體，教師在課堂上通常被看做一個什么都知道的全能布道者的形象，這種教育模式往往把學生當作一張張空白的紙，等著被教師畫出幾乎完全一樣的圖畫。學生的腦袋也被比喻成空白的可以填充任何東西的容器。這種把學生看做消極接受外來影響的客體的教學理念，很大程度上影響了學生與老師二者的平等溝通與對話。在這種傳統教育理念和模式的指導下，造成我們的大學課堂教學的教學手段比較單一，教學方法缺乏新意，教學內容過于老套，信息量太小，知識面過于狹窄，在教學過程中往往沒有任何區別地施行一鍋粥式的教學模式。這種教學模式滿足不了學生對知識孜孜不倦的追求，也不適應當前教育現代化和知識突飛猛進的要求。

在大學教育中，大學生已經具備了較為系統的完善的認知能力，邏輯思維能力較強，所以大學生學習知識具有一定的自主性和選擇性。作為大學老師，不僅要傳授知識，更為重要的是要帶領和指導學生們親自去探索和追求知識，所以在大學教育中，以學生為主體的教學方法值得教育工作者不斷嘗試和探索。我們把“以學生為主體”作為大學課堂教學方法的理念，就大學課堂教學中如何以學生為主體進行了一些嘗試和探索，摸索出一些適合大學課堂教育的教學方法。

一、以問題式為導向的教學模式

學生在學習過程中需要結合問題來激發學生的學習動機和學習興趣，鼓勵學生帶著問題進行思考和探究，讓學生擁有學習的自覺性和主動權。書本方面的知識屬于前人留下的無價之寶，使學生掌握好書本方面的知識是理所應當的。但在長期應試教育的當下，一直唯教材、老師獨尊，對于學生來說，學習幾乎被看做“奴化”式的被動承受。老師要鼓勵學生在學習過程中提出不同的問題，養成“多問問題、敢問問題”的好習慣。老師在課堂上不能死搬硬套和照本宣科，需要用心設計出一套嚴密的邏輯問題，讓學生思考、探究這些問題，培養學生分析問題、解決問題的能力。同時，要培養學生面對知識敢于質疑，敢于挑戰權威，敢于提出問題。面對書本上的知識點和結論，讓學生敢于提出自己的不同觀點，即使有可能答案是錯誤的，老師也要積極引導，給這種敢于提出問題的精神以積極的正面肯定。只有通過這樣的態度和方法，學生才能提高和發展自己的創新和思維能力。

在大學課堂上，由于大學生受中學應試教育的深遠影響，沒有養成主動思考的習慣，只是像中學時一樣按部就班地做筆記、做作業，也不愿意提出問題，消極的“填鴨式”地學習老師傳授的知識。極大地阻礙了學生思維能力的培養和提高，學生缺乏學習的主動性，創新能力較低，個人素質和能力較低。多思考、多發問是提高創新能力和學習能力非常重要的途徑和手段。對于這種情況和現狀，大學課堂上，老師應當積極引導學生培養多提問題、敢于提問題的意識和能力。可以有目的地設計一些生產、生活中的實例，引導學生思考并解決問題，組織學生分組討論和辯論，激發學生質疑問題的能力。還可以在大學教學中假定一些問題和情境去引領學生主動發問，激發學習興趣，提高課堂教學質量與學生的學習效率。只有這樣才能提高學生的思想認識和整體素質水平。

問題的提出和解決不僅僅是為了提高學生的知識水平，也是為了提出其他的問題，進而發散思維，具備創新能力。學生對于分析和解決問題的探究和分析，不僅是對知識進行篩選鞏固、篩選，也是學生發散思維的過程。

二、以學生為主導開展小組任務式教學講課

在大學課堂變換角色，讓每一個學生都有當老師的機會，由學生作為主體參與教學。為了加強學生在課堂上的主導互動，教師可以積極鼓勵學生在有準備的情況下，以小組為單位負責一次課堂講解，一般安排2-3人為一個小組，把由老師講授的一個完整的知識點交給學生進行講解，每個小組的成員可以負責其中的一部分，先由學生講解，最后由任課教師進行補充、糾正、解釋和點評，對學生的講解進行總結和點評。這樣使學生真正成為主體參與到教學中來，成為課堂的中心，培養學生信心。

以桂林電子科技大學材料與工程學院的《金屬材料表面工程》課程為例，采用以教師為中心的“講解式”轉向以學生為主體的“任務式”，將所有學生通過自由組合的形式分成15個左右的研究小組（團隊），每組2-3人。老師將本課程的教學內容相應分成15個左右的專題，布置給每個小組1個教學任務，由各小組自己查找資料，制作課堂教學課件ppt（大約45分鐘左右時間講解），并提出至少3個左右的問題供大家討論。

由學生分組進行課堂教學，教師適當引導和點評及總結。讓學生作為教學活動的主角，給他們以明確的任務并提供具體的操作要求、方法和步驟作為參考。在任務式活動中，以多角度、多層次、多形式地設計教學活動，組織和幫助學生高效地完成教學任務。這樣不僅可以培養學生的口才等方面的素質，也培養了學生的團隊和集體榮譽感，提高團隊的合作性學習。這一教學方法經過三年的探索，實踐證明比較成功，據問卷調查，超過96%的學生很喜歡這種課堂活動，并積極參與到其中，100%的學生贊同這種教學方法。

三、課堂教學采取分組合作學習的形式

對于要求學生要 “獨立思考，獨立完成作業”的教學理念是沒有任何問題的，但在高校課程改革中，要求學生發揚團隊合作，同時也是素質教育的一個要求。在講授課和研討課方面的課程中，教師可以把學生分成一系列的學習小組，每組2-3人，學生在一個小組內就教師提出的問題進行匯總和辯論。學生在學習小組的共同努力下對知識進行匯總和辯論，老師也可參與辯論。最后每個小組選出一名代表將自己小組的觀點公布出來，供大家參考。小組合作學習的好處是學生之間的團隊合作能夠提高自主探究學習能力，通過討論，學生對問題進行思考，而不是像以前一樣等老師公布答案。老師一般應提供學生思考的時間，然后適當地引導學生思考解決問題，對學生的知識盲點進

行適當的點撥，糾正學生的錯誤思維過程。在課堂上老師應當重視提高學生的團隊合作意識和能力。在課堂上采取“小組組合的學習”的形式，可行也很見成效。學生們之間的自愿結合也促進了合作學習中培養默契的關系，完成教學任務，回答老師提出的問題，都可以“小組組合的學習”來進行。這種教學模式會提高教學與學生、學生與學生之間的互動關系，使他們在與同伴分工的團隊合作、一同努力的過程中學會聆聽不同的意見和建議，學會闡述自己意見，學會與別人志同道合，分享團隊的研究成果。

不管是以問題式為導向的教學模式，以學生為主導開展小組任務式教學講課，還是采取分組合作學習的形式，大學教師絕對不能夠放棄自己的主導性角色，應當對學生進行不斷的啟發、引導、歸納和總結，絕不能任其發展。把以學生為主體與教師的主導性作用相結合，教與學相輔相成，互相補充和促進，教學相長，共同發展，采用靈活多樣的教學方法，發揮學生的主動性，讓學生能長久處在一種高昂的學習狀態，集中注意力，提高學生的學習效率，把教師的主導作用與學生的主體作用分割開來甚至對立是不對的。實施開放式教學，教師就放任不管，學生只是自學；強調教師主導性，教師就唯我獨尊……以上種種習慣和做法都是違背教育規律的。

責任編輯：楊國棟