“seminar”教學范式在《政治理論基礎》教學中的運用及思考

栗英

摘要：“seminar”是西方發達國家大學文科教學的重要形式。它的出現，引起了西方大學文科教學范式的轉變，促使西方大學文科教學向以學生自主型學習的方向發展，并使“研究性”學習成為西方大學文科教學的改革方向?！皊eminar”教學范式在研究生《政治理論基礎》教學中的嘗試，是比較成功的，但還需要進一步改進、優化。

關鍵詞：教學范式 文科教學 政治理論基礎

《政治理論基礎》課程教學中，采用了多種教學模式和方法。“seminar”是經常采用、教學效果比較好的一種模式?！皊eminar”起源于英國，流行于歐美，是西方發達國家大學文科教學的基本形式，現已在世界上大多數國家廣泛采用。由于這一形式有明確的教學目的、教學計劃和教學內容，構成了一個完整的教學體系，因此成為一個具有規范性、內在規定性的教學范式。中國大學文科教學與西方大學文科教學有種種不同，但其中最大的不同莫過于有無“seminar”。在西方大學教學中，“seminar”是一種拓展和深化教學的利器，教學改革的媒介，素質教育的實驗平臺，它影響著西方文科教學的質量和水平。因此，探討“seminar”教學范式的結構、特征和功能，研究其運作方式和教育理念，對于中國大學文科教學的改革具有重要的借鑒作用。經過本人的實踐，感覺這種教學范式效果優于傳統“講授”模式。

“seminar”不論是從英文之意，還是從法語之意，都是指學生為研究某問題而與教師共同討論之班級或研習班，學習討論會等等。但如果聯系它的教學過程分析，它則是一個內涵豐富、功能獨到的教學范式。熟知不等于真知，雖然常常使用這種教學范式，但對它也是常常知其然而不知其所以然。下面就簡單介紹一下這種模式的結構、功能、特征及運用這種模式的思考、體會。

一、結構

第一，“seminar”的教學范式通過教學過程的結構變化體現出來。從課程結構上看 ，每一門課程均分為兩個部分，也稱為兩種類型。一類是教師授課類型，一類是學生發言與教師共同討論類型。后者即稱為“seminar”。由于“seminar”的引入，導致了課程結構和類型的分化，使西方大學文科教學的課程由過去的“講授式”變為“講授—討論”的二元結構模式，同時也確立了“seminar”在教學中的地位。

第二，在課程時間分配上，由于“seminar”的引入，導致教師授課時數的變化。教師講一門課的時間減少，另一半時間為“seminar”，即學生討論、發言，以及與教師共同研究和探討問題所占用。

第三 ，從教學方法上看，由于“seminar”的引入，導致教師教學方法結構的分化。教師必須熟悉和運用兩種不同的教學方法。一種是講授法，教師要在較短的時間內，按照本門學科的要求，講清學科的基本概念、理論、思路和重點。一種是指導學生研究的方法 ，要能夠指導學生學會學習、學會研究。

第四，在考試方法上 ，由于“seminar”的引入 ，使考試方法和分數的評定結構發生分化?！皊eminar”成績一般占本門課程的30%-50% ，其它考試如筆試占50%左右。

第五，在教學的層次上，為了使“seminar”針對學生的實際 ，一般從大學一年級開始，“seminar”的內容側重于討論和研究學科的重要文獻 ，研究文獻作者的思想和方法。二年級以上的學生則以研究問題為主。在教學的要求上，“seminar”是必須參加的，是一種硬性的要求。在《政治理論基礎》教學過程中，全員參與，自始至終。

二、功能

第一，它使得整個教學以學生自主型、主動型學習為主。本人認為這是課程教改的重要內容。教改就是要改變過去的“我講你聽”、“我打你通”的被動灌輸教學模式，變“教你學”為“我要學”、“我會學”?！皊eminar”改變了教學上的單向傳導模式為雙向互動模式，增強了學生學習的自主性與主動性。同時，它也促使教師教學重心轉變，形成以學生為中心和以能力為中心的教學思路。學員永遠是學習的主體，主體的作用不發揮，或者沒有充分發揮出來，大大影響教育的效果。主體的作用發揮是衡量教育效果的尺度，可以往的教學或改革始終沒有重視這一條。教員講的眉飛色舞，學員無動于衷，就是教員在一言堂，自言自語?！皊eminar”使得教學的內涵豐富和深化，教學進入了一個高級階段。

第二，它具有使學科課程延伸的功能 ，是課程的深化和拓展。在文科教學中，教授所講的課程，其總的特點是一般方法、一般原理課 ，有較強的理論性。但現實具有多樣性與復雜性，“seminar”的教學目的之一在于幫助學生在一般原理的啟示下理解具體的事物。在西方教育思想中，“seminar”被看作是解決理論的一般性與現實多樣性和復雜性之間關系的一種手段，是理論與實際相結合的一種方式。從課堂講授與“seminar”關系看，二者聯系非常密切?！皊eminar”是對課堂講授內容的消化、理解和運用。

第三，擴大閱讀范圍和提高閱讀水平的功能。閱讀是文科的基礎，沒有閱讀便沒有文科。西方大學文科教學，非常注重閱讀的問題，一般地說，他們很少有統一系統的學科代表性教材。教授必須根據學科特點設計自己的教案，理清學科的重點、線索和方法。除此以外，就是介紹大量的閱讀材料讓學生去思考與把握，也就是說，學生對本門課程的系統了解和認識主要從閱讀中來。但如何檢驗學生是否閱讀，閱讀理解的程度與水平，一個重要檢驗方式就是“seminar”。在低年級教學中，“seminar”是以對文獻閱讀、評析為其重要內容的，旨在對學科經典的、重要的、有新見的文獻進行分析與研究。在高年級教學中，主要是對問題的研究，但這種研究又是以大量的文獻閱讀為基礎。學生要作一次認真的發言，必須閱讀有關問題的大量資料，教授為此指明了主要閱讀文獻，甚至注明必須閱讀的章節。除此之外，學生還必須擴展自己的閱讀范圍，擴展自己的理論視野。學生的發言要以充分的文獻為基礎，在發言前必須向教授提交一份發言題目的文獻索引，并且要標出自己所引用和感興趣的文獻題目。這種教學范式迫使學生常常泡在圖書館里和資料室中，學生學習的重心不是去背教材，而是以閱讀為中心的思考。

第四，研究問題的功能。“seminar”的核心是研究問題 ，它是以學生為主的師生共同討論問題的一種研究方式，其目的在于培養學生主動探索和研究的精神，培養獨立思考和解決問題的能力。為此，教授和助教為“seminar”做了大量的準備工作，除了提供詳細的閱讀文獻索引和大量的參考選題以外，每周都必須在一個固定的時間在自己辦公室等待會見學生，就學生的選題、資料等方面的問題提供咨詢與指導。在學生發言中，教授也要發表自己的見解，與學生共同切磋。

第五，合作研究的功能?！皊eminar”在教學設計上注意對學生進行合作學習的訓練，培養合作研究的精神，它允許甚至提倡學生可以2-3人準備一個研究項目，可以共同設計選題、共同提出一個研究方案，拿出一篇研究論文。在口頭發言中，可以集體口頭匯報，但強調每個人發言的必要性，要求合作小組每位參加者的口頭發言必須在 20-25分鐘之內。以小組為研究單位 ，提供了合作學習的機會，加強了學生之間的合作性和互補性。由于“seminar”學生參加的廣泛性，專題匯報與聽眾之間的討論、交流，也加強了學生之間的啟發與影響，具有合作效應。

第六，提高表達能力的功能。西方大學文科教學很注意提高學生以口頭和書面形式有效傳遞學習成果的能力，認為學生所有的成績都應該反映出對學科內容的掌握和表達兩方面的水平。因此，從新生入學第一年開始，就開始培養學生以口頭和書面形式有效傳遞學習成果?！皊eminar”是一種以口語表達為主的訓練。由于每門課程都有“seminar”的要求，且嚴格而正規，因此訓練的機會很多，從而大大提高了口頭表達能力。

三、特征

第一，規范性?！皊eminar”作為一種讓學生主動參與，一種旨在提高學生素質和能力的教學活動，具有較為確定的形式、固定的時間、具體的教學環節和明確的要求，形成了較為嚴格的規范。這些規范是從長期的教學實踐中形成的，它不同于一般松散的學術討論。正是這些具體而明確的規范，提高了學生學習的質量，從而使學生的能力和水平得到提高。

第二，制度化?！皊eminar”作為一種教學活動，不是隨意的，它融合于教學之中，與課堂講授緊密結合在一起，作為一種課程類型被確定下來，任何人都無權取消這一安排。由于“seminar”制度化，從而具有相當的穩定性。這種制度化的過程，對教學產生了長遠的影響，使教材類型、教師的授課方式及指導學生的學習方式產生了重大的變化。這種制度也逐漸使學生養成自主學習、主動學習和研究性學習的習慣。

第三 ，適應性?！皊eminar”教學范式是 20世紀初期出現的。這個時期應工業時代和社會民主化的需求，以及受實驗科學的影響，為了培養適應現代社會需要的改造自然和社會的人，出現了對“研究性”學習的倡導，“seminar”教學范式逐漸定型?！皊eminar”從產生至今，從工業時代以至知識經濟時代的今天，歷經滄桑仍能存在，可見其有相當的適應性。無論是當代素質教育理論的提出，還是現代建構主義教育理論的產生；無論是從教師講授為主到以學生自主性學習為主的教學方法的變革，還是從集體教育到重視個性教育的發展，“seminar”都能吸納其成果而不斷更新、充實和完善。其原因何在？就在于它符合教育教學內在規律因而具有較強的適應性。

第四，靈活性?！皊eminar”作為一種教學范式，在西方發達國家文科教學中被廣泛采用，并存在于本科教學、碩士和博士研究生教學之中。它可根據研究問題的難易程度和學生水平高低使內容有所變化，也可根據教學的需要開設一些專題與講座。在西方，聘請外校專家開設臨時性的講座、各種學術會議也屬于“seminar”內容。在這種講座中，學生常就自己研究的問題或感興趣的問題向校外專家討教，因此，也形成了教師與學生共同討論的局面。

四、啟示和思考

“seminar”作為一種教學范式，對中國大學文科教學有深刻的啟示。中國大學文科教學在不斷探索創新。特別是近幾年，以素質教育為內容的教學改革，使我國大學文科教學正在發生深刻而持久的變化。在教學改革中，出現了許多新的教學模式、教學方法，積累了不少成功經驗。但目前仍有一些問題并未從根本上得到解決，其中最突出的就是在某種程度上存在的以“教材為中心”的教學模式并未根本改變。所謂以“教材為中心”的教學模式，是指“教師講教材、學生背教材、考試考教材”的教學方式，這種方式把知識集中于教材上，把中心確定在課堂教學上，把注意力集中在教師上。顯而易見，這種教學模式對教師和學生都是很大的束縛。它之所以改動緩慢，其根本原因一方面是教育觀念還沒有完全而徹底的轉變，另一方面也是還沒有探索到一個較為理想的教學范式。因此，從教學過程的改革入手，更改課程類型，引入“seminar”教學范式，不失為一種有益的嘗試和探索。

近幾年，在研究生、博士生的教學中，“seminar”教學范式得到比較廣泛的應用。在軍事碩士《政治理論基礎》課程中，最常用的教學范式就是“seminar”教學范式。下面談談這種教學范式運用的體會和思考。

《政治理論基礎》這門課程沒有固定的教材，內容豐富，包括馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近現代史綱要、思想道德修養與法律基礎、形勢與政策、當代世界經濟與政治等課程的內容。這些內容學員們在本科階段都已學過，考研過程中又系統復習過，再講一遍，毫無新意，學員肯定提不起精神。所以，這門課程只能選擇專題授課。專題的選擇，教員還是費了一番心思，不能照本宣科，自己首先要感興趣，認為值得與學員一起探討。

在文獻資料方面，教員列出了需要閱讀的大量的資料。這些資料，就是學生泡在讀書館，也未必讀的完，但必須大量閱讀，豐富知識面，開拓視野。另外，各個專題下，還會列出最前沿的資料。比如，在《政治理論基礎》當代社會思潮兼論歷史虛無主義思潮課程教學中，教員要編排本講教學中非常重要的閱讀文獻，指導學員在課下閱讀；教員要提出思考、討論的問題；要求學員對一些前沿性問題進行思考；要指導學生擬定發言題目、提綱。課堂上教員講清社會思潮的內涵、特征以及影響，為學員自由的討論打下必要的理論基礎；要組織學員討論，學員逐一發言；教員對發言的內容進行分析和評價。課后，學員就這一講內容，或者寫出自己的心得體會，或者寫出自己對某一問題的思考和認識，或者對某一問題寫出一篇小論文。這個過程是對課堂內容的延伸，把自己對課堂內容的感性認識上升為理性認識。因此，“seminar”教學范式對教師和學生的能力和素質要求更高了。

“seminar”教學范式的運用過程中，感覺到成立3-4人的學習小組很有必要，他們可以在課下分享資料，探討問題。在《政治理論基礎》教學中，教員一般不采用代表發言（不利于調動每個人的積極性），而是要求每位學員發言，一般不能低于20-25分鐘。要求人人都發言，大家就沒了依賴思想，人人重視，人人積極。當然這種模式必須納入考評體系中，在考試成績中，占30%-50%。在這種固定教學模式的長期操練中，大家全程參與，不僅對教學內容印象深刻，在這個過程中各種能力，如：閱讀能力、團隊合作的能力、口頭語言表達能力、寫作能力、思維能力、研究能力、學習能力、解決問題的能力普遍得到鍛煉和提高，學員們自己也感覺在這種范式的學習中，收獲較大。同時在這個過程中，也明辨了是非、堅持了真理，樹立了正確的世界觀、人生觀、價值觀。

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