高校學(xué)前教育專業(yè)開展模擬教學(xué)的策略研究

艾浩

摘要：高校學(xué)前教育專業(yè)開展模擬教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生的從師能力。模擬教學(xué)具備較強(qiáng)的情境性和靈活性；能夠避免不良的教學(xué)實(shí)踐對幼兒造成傷害；加速學(xué)生的心理適應(yīng)過程。提高模擬教學(xué)開展的有效性，應(yīng)當(dāng)明確目標(biāo)和計劃；提供充足的保障；選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容和活動形式；加強(qiáng)開展的彈性化；明確角色定位；完善評價和反思模式。

關(guān)鍵詞：教師教育 學(xué)前教育專業(yè) 模擬教學(xué)

中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）14-0167-02

隨著學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展和幼兒園教師需求層次的提高，高校在培養(yǎng)學(xué)生時應(yīng)當(dāng)注重其實(shí)踐能力的培養(yǎng)，開設(shè)教育實(shí)踐課程是促使學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際的最好途徑。[1]模擬教學(xué)是教育實(shí)踐課程的方式之一，有利于加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)的實(shí)際體驗(yàn)，打破傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐相分離的教學(xué)模式，一定程度上消弭教師職前培養(yǎng)與教師職業(yè)之間事實(shí)上存在的隔閡。

一、學(xué)前教育專業(yè)模擬教學(xué)

模擬教學(xué)，簡言之就是模擬在幼兒園中進(jìn)行教學(xué)活動。是由學(xué)生扮演教師角色進(jìn)行教學(xué)，其他學(xué)生或教師扮演學(xué)生角色予以配合，創(chuàng)設(shè)情景性的教學(xué)環(huán)境，以提高學(xué)生教學(xué)能力的訓(xùn)練方式。學(xué)前教育專業(yè)的模擬教學(xué)主要針對幼兒園工作開展實(shí)施，訓(xùn)練內(nèi)容包括幼兒園教學(xué)活動設(shè)計與組織實(shí)施、教具設(shè)計制作與運(yùn)用、教學(xué)活動反思、教學(xué)活動延伸等，讓學(xué)生了解幼兒園中的教學(xué)活動如何開展，如何通過教學(xué)促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

二、開展模擬教學(xué)的優(yōu)勢和原因

學(xué)前兒童感性的心理發(fā)展水平和直覺可變性強(qiáng)的特點(diǎn)決定了學(xué)前教育工作者教養(yǎng)工作經(jīng)驗(yàn)的價值、實(shí)踐性智慧的重要。[2]針對目前高校學(xué)前教育專業(yè)重學(xué)術(shù)理論、輕實(shí)踐能力培養(yǎng)的狀況，需要加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)的實(shí)際體驗(yàn)，提高學(xué)生對幼兒教育的認(rèn)識，使其具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力。與傳統(tǒng)的理論教學(xué)或幼兒園的實(shí)習(xí)和見習(xí)相比較，通過開展模擬教學(xué)提高學(xué)生的實(shí)踐能力具備以下優(yōu)勢：

（一）較強(qiáng)的情境性和靈活性

模擬教學(xué)能夠讓學(xué)生在模擬的情境中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入角色，激發(fā)學(xué)生對自身教學(xué)能力的反思和改進(jìn)，彌補(bǔ)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中實(shí)踐環(huán)節(jié)不足的問題。其對時間和場地的要求較小，課上課下都能夠靈活開展，學(xué)生擁有更多進(jìn)行訓(xùn)練的機(jī)會，不受去幼兒園實(shí)習(xí)和見習(xí)次數(shù)以及時間的限制。

（二）避免不良的教學(xué)實(shí)踐對幼兒造成傷害

實(shí)習(xí)是教學(xué)實(shí)踐課程中的重要環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生處于真實(shí)的教學(xué)情境中，面對幼兒直接進(jìn)行教學(xué)活動，對學(xué)生專業(yè)能力的成長極為有利。但教學(xué)實(shí)踐是一個十分復(fù)雜的過程，不良的教學(xué)實(shí)踐可能會對幼兒的成長帶來不利影響。開展模擬教學(xué)能夠讓毫無經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生提前積累一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)能力，避免因盲目教學(xué)對幼兒造成傷害。

（三）加速學(xué)生心理適應(yīng)過程

模擬教學(xué)能有效縮短學(xué)生在教學(xué)中的心理適應(yīng)過程。在不熟悉教學(xué)環(huán)境和對象的情況下進(jìn)行教學(xué)，對沒有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說需要克服極大的心理障礙。如果面對的是自己熟悉的同學(xué)和老師，練習(xí)者就會在心理上減少憂慮和緊張，加上同學(xué)模擬幼兒進(jìn)行積極配合，教師加以指導(dǎo)，練習(xí)者在解決各種問題并順利完成教學(xué)后，會增強(qiáng)教學(xué)的信心，有效克服心理障礙，再到真實(shí)環(huán)境中就能很好地應(yīng)對。

三、提升模擬教學(xué)有效性的策略

模擬教學(xué)的開展有其優(yōu)勢和成效，同時也存在著一定的不足，提升模擬教學(xué)的有效性需從以下幾個方面著手：

（一）明確目標(biāo)和計劃

學(xué)前教育處于教育的啟蒙階段，相對于其他各級各類學(xué)校教育來說，具有自身的特殊性。對于學(xué)前教育教師來說，“如何教”比“教什么”更重要。[3]基于學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)和要求，模擬教學(xué)的開展不應(yīng)該是盲目隨意的過程，要根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)對教師的能力要求明確目標(biāo)和計劃。

學(xué)前教育專業(yè)要求教師具備一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，能夠運(yùn)用科學(xué)的幼兒教育理念，與幼兒進(jìn)行有效的溝通和交流；教學(xué)語言和體態(tài)的運(yùn)用要適合幼兒；掌握一定的技能技巧并能夠輔助教學(xué)活動的開展；具備教學(xué)活動的設(shè)計、組織和實(shí)施能力；具備更新和提高自身專業(yè)能力的意識和能力等。此外，還要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展程度，明確學(xué)生通過每一次的模擬教學(xué)要提升的專業(yè)能力及要達(dá)到的水平，以此來引導(dǎo)模擬教學(xué)的開展過程，讓其成為有意識、持續(xù)、系統(tǒng)的過程。

（二）提供充足的保障

模擬教學(xué)的開展如果有充足的保障，將會對實(shí)施效果大有幫助。這些保障包括學(xué)生擁有的專業(yè)理論和教學(xué)能力知識；教師的講解、指導(dǎo)和意見；教師和學(xué)生對待模擬教學(xué)的積極態(tài)度；良好的模擬教學(xué)環(huán)境和設(shè)備等。能夠幫助提升模擬教學(xué)環(huán)境的真實(shí)性，使練習(xí)者盡快進(jìn)入角色，維持環(huán)境氛圍，使“教師”的教和“幼兒”的學(xué)真正融合到一起，達(dá)到有效促進(jìn)練習(xí)者教學(xué)能力提升的目的。

（三）選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容和活動形式

學(xué)前教育的教學(xué)活動對象為3-6歲的幼兒，這個階段的兒童正處于身心發(fā)展及習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，在模擬教學(xué)活動內(nèi)容和形式的選擇上要注重適宜性，以促進(jìn)幼兒發(fā)展為目標(biāo)。

活動內(nèi)容的選擇要適宜幼兒的學(xué)習(xí)和成長需要，能夠引起幼兒的興趣，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極主動性，避免成人化或形式化的內(nèi)容?；顒有问揭w現(xiàn)直觀化、游戲化、情境化的特點(diǎn)，運(yùn)用游戲的方式讓幼兒體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，使幼兒感興趣、樂意參與。

（四）加強(qiáng)開展的彈性化

模擬教學(xué)的開展應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，在課程、時間、組織方式等方面加強(qiáng)彈性化，讓教師和學(xué)生能根據(jù)自己的具體情況進(jìn)行計劃和安排。

1.開展課程的彈性化

目前高校開展的模擬教學(xué)大多局限在教師教學(xué)技能課上。基于模擬教學(xué)提高學(xué)生實(shí)踐能力的優(yōu)勢，在其他課程上也可以適時開展模擬教學(xué)。專業(yè)技能技巧課（舞蹈、音樂、造型藝術(shù)、鋼琴、聲樂）在重視技能技巧學(xué)習(xí)的同時，開展模擬教學(xué)能夠讓學(xué)生了解如何運(yùn)用技能技巧組織教學(xué)活動，提高藝術(shù)教育的能力。在專業(yè)領(lǐng)域課（學(xué)前兒童數(shù)學(xué)、科學(xué)、健康、藝術(shù)、語言課）上開展模擬教學(xué)，能夠讓學(xué)生將各領(lǐng)域課程的教學(xué)要求直接運(yùn)用到實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的統(tǒng)一。

2.開展時間彈性化

高校開展模擬教學(xué)的時間大多集中在大三或大四的實(shí)習(xí)前期，目的是讓學(xué)生對幼兒園的實(shí)習(xí)做準(zhǔn)備，大一大二的學(xué)生多數(shù)停留在理論學(xué)習(xí)階段，實(shí)踐的機(jī)會很少。專業(yè)實(shí)踐發(fā)展是一個持續(xù)的過程，學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展不應(yīng)當(dāng)局限于先理論后實(shí)踐的模式中，模擬教學(xué)的開展時間也不應(yīng)當(dāng)局限于幼兒園實(shí)習(xí)前期，而要依照學(xué)生的發(fā)展需要靈活調(diào)整，加強(qiáng)模擬教學(xué)開展時間的彈性化。例如在大一大二就可以嘗試通過模擬教學(xué)的方式，讓學(xué)生對所學(xué)理論進(jìn)行實(shí)踐。此外，在開展模擬教學(xué)的過程中，可在講授理論前讓學(xué)生先進(jìn)行實(shí)踐，也可在講授理論的過程中將模擬教學(xué)穿插其中，還可在理論講授完后運(yùn)用模擬教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和提升。

3.開展方式彈性化

模擬教學(xué)的開展方式不應(yīng)局限于課堂以及整個班級的學(xué)生參與的方式，還可以進(jìn)行個人自主模擬教學(xué)和小組模擬教學(xué)。個人自主模擬教學(xué)，即學(xué)生自己在課下自行進(jìn)行演練，有助于學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，查缺補(bǔ)漏，發(fā)展興趣，自我完善。小組模擬教學(xué)即通過小組的形式在課上或課下進(jìn)行角色互換的訓(xùn)練，有助于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作優(yōu)勢，取長補(bǔ)短。個人自主模擬教學(xué)和小組模擬教學(xué)也在一定程度上緩解了設(shè)備不足與課堂時間有限的問題。此外，除了采用完整模擬教學(xué)的方式，還可以針對某個教學(xué)片斷或教學(xué)技能進(jìn)行單獨(dú)訓(xùn)練，這種方式需要的時間短，且更有針對性。

（五）明確角色定位

模擬教學(xué)的每個參與者都應(yīng)當(dāng)有明確的角色意識，完成角色轉(zhuǎn)變，練就入戲的本領(lǐng)，融入教學(xué)環(huán)境中，共同創(chuàng)設(shè)真實(shí)性強(qiáng)的教學(xué)情境。角色明確的教學(xué)情境使每個人都處在能力和知識的學(xué)習(xí)和鍛煉中，將整個組織提升為學(xué)習(xí)型組織，而不會造成模擬教師者唱獨(dú)角戲的局面。

首先，模擬教師者在模擬教學(xué)中充當(dāng)主角，以幼兒園教師的角色來組織和實(shí)施教學(xué)活動，影響整個教學(xué)的進(jìn)程和發(fā)展，并通過模擬教學(xué)習(xí)得教育知識，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)能力。

其次，模擬幼兒者在模擬教學(xué)中充當(dāng)配合者的角色，以幼兒的思想來進(jìn)行思考，體驗(yàn)幼兒的體驗(yàn)，按幼兒的思維和行為方式進(jìn)行參與，協(xié)助練習(xí)者完成教學(xué)活動[4]，為其提供行為反饋。同時還是模擬教學(xué)中的觀察者、評價者、學(xué)習(xí)者和反思者，在其中參與討論和提出建議，并進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和反思。

最后，教師要在模擬教學(xué)中充當(dāng)指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、建議者。指導(dǎo)學(xué)生對模擬教學(xué)有完整的認(rèn)識，懂得執(zhí)行任務(wù)的規(guī)則；根據(jù)能力協(xié)調(diào)不同的角色，確保所有學(xué)生都積極參與訓(xùn)練并得到發(fā)展；組織學(xué)生進(jìn)行問題的討論、分析和反思，提出自己的建議。

（六）完善評價和反思模式

良好的評價和反思是一個教師成長的重要途徑。評價提供了合適、健全、充分可靠的信息，幫助受評者認(rèn)清自身的專業(yè)發(fā)展效果并做出積極調(diào)整。反思則是教師成為專業(yè)教師的核心所在，著名教育心理學(xué)家波斯納提出了一個教師成長的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。所以，完善的評價和反思模式能夠充分發(fā)揮集體和個人智慧，讓教學(xué)進(jìn)步更加顯著。

1.端正評價和反思態(tài)度

每個參與模擬教學(xué)的人都要樹立認(rèn)真評價和反思的態(tài)度，積極參與評價和討論的過程，分析各個角色的行為特點(diǎn)，以科學(xué)的教學(xué)理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，提出建設(shè)性的意見。還要有意識地進(jìn)行自我反思，學(xué)會對教學(xué)活動進(jìn)行多角度、多層次的分析和思考，不斷進(jìn)行自我調(diào)整和自我建構(gòu)。

2.進(jìn)行專業(yè)的評價和反思

學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)活動評價和反思要充分考慮專業(yè)特點(diǎn)，把幼兒的發(fā)展放在首位。不僅要關(guān)注教師的教學(xué)是否順利開展，體態(tài)是否得體，語言是否親切規(guī)范，更要關(guān)注到教師的教學(xué)內(nèi)容、形式、方法和策略是否適宜于幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。

3.完善評價和反思標(biāo)準(zhǔn)體系

完善的評價和反思標(biāo)準(zhǔn)體系有利于讓模擬教學(xué)有明確的標(biāo)準(zhǔn)，使練習(xí)者思路清晰，避免看問題的片面和膚淺。我國目前對幼兒教師專業(yè)能力的評價標(biāo)準(zhǔn)為教育部2012年印發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，其中對幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)提出了具體要求，包括教師實(shí)施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范，是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則。在開展模擬教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生可以參照這一標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和運(yùn)用，使模擬教學(xué)的開展有章可循。

四、結(jié)語

教師是影響兒童發(fā)展的重要他人，教師質(zhì)量直接影響幼兒教育的質(zhì)量水平和發(fā)展方向。基于我國學(xué)前教育教師需求量的增加和保障質(zhì)量的要求，高校學(xué)前教育教師的培養(yǎng)要強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，注重實(shí)踐性的轉(zhuǎn)型發(fā)展。高校應(yīng)當(dāng)提升模擬教學(xué)開展的有效性，利用模擬教學(xué)培養(yǎng)和提高學(xué)生的教學(xué)能力，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撨\(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍巧蓮.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高校學(xué)前教育專業(yè)課程構(gòu)建思考[J].教育與職業(yè)，2013，18（6） ：103-105.

[2]黎安林，曹立人.幼兒園專家教師和新手教師教學(xué)設(shè)計特征的研究[J].教師教育研究，2009，4（7）：37-43.

[3]陳小燕.對學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系的探索與思考[J].職業(yè)教育研究，2007（12）：125-136.

[4]索成林.模擬教學(xué)：職前幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑[J].科教文匯，2008（3）.

責(zé)任編輯：楊國棟