“模擬體驗”在《通用設計》課程教學中的實踐探索

黃 群，杜明敏

（武漢理工大學 藝術與設計學院，武漢 430070）

“模擬體驗”在《通用設計》課程教學中的實踐探索

黃 群，杜明敏

（武漢理工大學 藝術與設計學院，武漢 430070）

與其他設計類課程相比，《通用設計》課程強調設計的普遍適用性，更加關注社會弱勢群體的設計訴求。由于復雜的社會因素及環境限制，在校學生普遍對高齡者、殘障人士等不同程度的失能群體缺乏認知，因而導致設計結果無法滿足適用人群的實際需求。故本研究嘗試在課程中引入模擬體驗教學方法以解決上述問題。文章首先對課程進行概述，進而闡述模擬體驗教學的內涵、理論基礎及在課程中的應用背景，最后以實際的教學案例展示其在教學中的應用過程及教學結果，希望能為設計類課程改革與創新，尤其是實踐教學新思路的探索提供有價值的參考。

模擬體驗；通用設計；課程教學；實踐探索

Internet :www.artdesign.org.cn

作為工業設計專業的一門新增課程，《通用設計》課程的教學尚處于初步探索階段，傳統的知識積累式教學模式形式單一、內容僵化，難以滿足教學發展的要求，探索多元化的教學模式迫在眉睫?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》要求“以人為本，探索多種人才培養方式，倡導啟發式、探索式、討論式、參與式教學”。模擬體驗式教學以學生為主體，有利于激發學生學習的積極性及創造性，近幾年在國內教育界得到大力提倡。筆者根據課程的教學現狀及特點，將模擬體驗教學方法應用于課程中，以滿足學生體驗學習的需求，培養學生分析問題、解決問題的綜合能力，提高學生的綜合設計素養。

一、《通用設計》課程概述

（一）課程背景

隨著經濟發展及人口結構的變化，人類步入了在能力和年齡上比以往任何時候都更加多元的時代。通用設計作為一種包容性的設計理念，得到了越來越多國家的認同與支持，并逐漸被引入到設計的教育、實踐以及文化中，成為優秀設計作品的評判標準之一。

面對競爭激烈的國際市場、多元化的用戶群體和日益嚴重的社會老齡化問題，中國市場對通用設計產品和服務的需求越來越大。但目前國內對通用設計的研究及實踐還處于初步探索階段，相關的設計教育教學體系尚不完善，因此，改革設計課程教學體系，培養綜合型設計人才迫在眉睫。武漢理工大學藝術與設計學院率先于2005年開設了《通用設計》課程，將其作為產品設計課程體系的重要補充，以推進通用設計的理論研究及設計實踐。

（二）課程內容

課程以“通用設計”理念為基礎，指導學生在進行產品設計時應對在某種程度上未被廣泛代表的人們（如老年人、殘障人士、孕婦、兒童等弱勢群體）給予更多的包容和關懷，使產品能在最大限度上為所有人平等地使用。

根據教學任務安排，課程的總課時為64課時，包含56課時的理論課程和8課時的體驗課程。理論教學從通用設計的概念和所產生的背景出發,介紹了通用設計的發展歷程以及設計原則,進一步探討了其研究意義及發展前景。體驗課是在完成理論課的基礎上完成的，學生通過模擬體驗的自主性學習，深刻體會特殊群體在生活中遇到的不便之處，有助于學生更好地理解通用設計的精神內涵并將其體現在設計實踐中。

> 圖1

> 圖2

> 圖3

二、模擬體驗教學的內涵及理論基礎

（一）內涵

“模擬體驗”源于心理學的角色扮演法（RPT），后被引入到教育學中作為一種重要的教學方法，指利用人物角色創造教學場景，參與者通過對其他社會角色的行為進行觀察、模擬、體驗、反思等過程，增進對他人的理解，并通過自主學習，主動完成知識的構建，建立新的心理及行為模式。

（二）理論基礎

1．建構主義理論

建構主義理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識的過程，而是主動地建構自己的知識經驗的過程。模擬教學以學生為主體，強調教學情境的重要性，目的是人讓學生在真實的或者類似真實的情境中“以身體之，以心驗之”，自主地完成知識意義的構建。

2．體驗學習理論

大衛·庫伯（David Kolb）是體驗學習理論的代表人物，將體驗學習程序化、科學化。他提出完整的學習過程要經歷具體體驗、反思觀察、抽象概括和主動應用四個基本階段，認為個體的知識源于感官的經驗，源于個體與環境之間連續不斷的交互作用過程。模擬教學中，學生在創設的場景中通過用手摸，用眼辨，用耳聽，用腦思等體驗方式獲得具體而明確的感悟，提升在知識、情感、思想上的認知層次。

3. 辯證唯物主義認識論

辯證唯物主義認識論認為人類一般認知發展經由實踐到認識，再由認識到實踐的螺旋式上升過程。模擬體驗教學遵循了學生認知發展規律，強調通過親身的體驗來了解周圍事物，達到認知目的。

三、模擬體驗教學在課程中的應用背景

《通用設計》課程以通用設計理念為指導，研究對象面向所有人，因此對用戶特征及其需求的研究要比其他課程更為復雜。然而筆者在授課過程中發現，學生對不同失能群體接觸較少，對其行為特點及生理、心理特征知之甚少，因此易造成設計實踐脫離特殊用戶需求的現象。脫離用戶需求的設計就會失去意義，只有在綜合考慮設計對象的生理、心理需求及環境等因素的設計才是有效的設計。

針對上述問題的解決，如果單純依靠理論課堂的知識灌輸，難以使學生對特殊群體有深刻的了解。模擬體驗方法操作性強，形式靈活，成本較低，教學效率高，在有限的教學條件下是可行性較高的教學方法。

四、模擬體驗教學的應用實踐案例

（一）準備階段

課程主題：“感知特殊群體在日常生活中遇到的障礙”

課程時間：四個課時，每課時45分鐘

教學地點：武漢理工大學馬房山校區西院的紅房子藝術展廳及室外廣場

授課對象：武漢理工大學藝術與設計學院16級產品設計系學生（35人）

根據課程內容，模擬對象為高齡者、腿部殘障者、手部關節炎患者、偏癱患者、盲人及孕婦。由于教學條件有限，模擬活動主要是起臥、出行、就餐、穿衣等操作性較為簡單的日常行為，對應使用輔助道具有老年人模擬套裝、輪椅、腋杖、盲道、盲杖、眼罩、沙袋等。

（二）實施階段

1.首先教師對各個體驗項目的體驗流程、目的及注意事項包括輔具的用途、操作方式、不同障礙人群的行為特點等進行說明，并安排助教對道具的使用方法進行表演示范，幫助學生熟悉角色特點。

2.根據教學目的，教師將學生分成若干小組，每組3-5人，學生需要互相配合，共同參與到角色模擬中，如模擬殘障人士乘坐輪椅出行時，有的學生扮演乘坐輪椅的腿部殘障人士，有的則扮演推輪椅的監護人員。學生在模擬體驗的過程中要做好隨堂記錄，便于整理思路，在課程結束后對整個體驗過程收獲的感悟進行反思、交流。下圖是部分學生體驗場景：圖1為學生模擬腿部殘障人士借助輪椅出行及使用拐杖的場景；圖2為學生穿戴高齡者模擬套裝體驗老年人出行的場景；圖3為學生將眼睛用眼罩蒙住，體驗盲人使用導盲杖在盲道行走的場景；圖4為學生腰間系沙袋抱孩子體驗孕婦起臥的場景；圖5為學生手部關節被膠帶捆綁體驗手部障礙者握持餐具的場景，圖6是根據手部障礙者的手部特征用泡沫泥制作的餐具手柄，便于握持。

3.總結階段

進行教學評價、總結有助于教師及時獲得教學結果的反饋，對學生的學習情況有比較清晰的了解。

體驗結束后，各個小組對學習結果進行集中地展示，分享體驗感受，參與體驗課的學生們紛紛表示表示：通過體驗，深刻懂得了殘障人士、高齡者在生活遇到的各種不便，使用到的產品不能很好地滿足他們的需求，甚至給他們帶來了新的障礙和不便，并希望自己的設計能幫助他們改善生活方式，讓他們更有尊嚴地更快樂地生活；當體驗完畢后，感到自己很慶幸，告訴自己要珍惜健康，孝敬父母，尊重他人，感恩生活。

從教學實踐的整個過程來看，模擬體驗教學方法在通用設計課程中的運用是行之有效的。主要表現在：

（1）增加了學生對失能人群的了解，幫助學生形成正向積極的情感、態度及價值取向，引發學生對通用設計的思考。

（2）教學方法具有創新性，既發揮了教師引導教學的作用，又激發了學生的學習熱情，提升了課程教學質量與效率。

（3）教學設計以學生為中心、教師為主導的教學理念貫穿始終，以促進學生多元化發展，提高合作學習效率為目標。

此次教學也存在一定的不足之處，由于實踐教學課程安排的課時較短，教學設施不夠完善，影響了體驗的深度。在教學設計上，體驗項目涉及的模擬內容較少，同時缺少真實設計對象的參與互動，體驗的層次還有待提高。

> 圖4

> 圖5

> 圖6

五、總結

模擬體驗教學強調學習不是知識的單向傳授，而是讓學生在體驗中主動探索真知，展現了新的師生觀,，遵循了學生認知的客觀規律，促進了教學從被動接受型轉向合作探究型的轉變。學生通過模擬體驗活動，提升了對通用設計內涵的理解，增強了合作學習意識及人文關懷意識，有利于學生綜合素質的提升。■

[1]黃群.無障礙·通用設計[M].北京：機械工業出版社，2009.

[2](美）大衛·庫伯（David Kolb）.體驗學習——讓體驗成為學習和發展的源泉[M].王燦明，朱水萍 譯.上海：華東師范大學出版社，2008.

[3]張薇薇.綜合實踐活動課程角色模擬式合作學習教學設計研究[D].重慶：西南大學，2007.

[4]盧曼萍，潘曉華,張繼河.體驗：實踐教學的重要內涵——體驗式實踐教學模式解析[J]. 教育學術月刊，2011（03）：105-107.

[5]朱媛,張祖耀.設計專業情境化體驗式教學方法研究[J].現代裝飾（理論），2013（11）：256.

[6]杜冰冰.體驗式教學模式于藝術設計教學中的應用與研究[J].藝術設計研究，2010（03）：109-112.

[7]藍強.對體驗式教學的思考[J].中國教育技術裝備，2010（09）：64-65.

The Practice and Exploration of Simulated experiential teaching method in the Teaching of "General Design"

HUANG Qun，DU Ming－min
（school of Art and Design，Wuhan University of Technology, Wuhan 430070，china）

Compared with other design courses, the "universal design" course emphasizes the universal applicability of design and focuses more on the design demands of socially vulnerable groups.Due to the complexity of social factors and environmental constraints, students in general for the elderly, people with disabilities and other different levels of disability groups lack of awareness, resulting in the design results can not meet the practical needs of the applicable population.Therefore, this study attempts to introduce simulation experience teaching methods in the course to solve the above problems.This paper first summarizes the course, and then expounds the connotation, theoretical basis and application background of the simulation experience teaching. Finally, it shows the application process and teaching result in teaching in the practical teaching case, hoping to reform the curriculum And innovation, especially the practice of teaching new ideas to provide a valuable reference.

simulation experience; universal design; course teaching; practice exploration

G420

A

1008-2832（2017）06-0147-03

檢 索:www.artdesign.org.cn