如何學(xué)好高中文言文

文/宋曉東

如何學(xué)好高中文言文

文/宋曉東

高中生學(xué)習(xí)語文，看似簡單，其實(shí)不容易。若真想學(xué)好語文，必須要掌握住一定方法的。高中語文知識點(diǎn)雖然不多，但涉及面廣，難度也大。如，基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、古詩鑒賞、文言文學(xué)習(xí)、現(xiàn)代文閱讀等等。其中最為難以把握的就是文言文學(xué)習(xí)。

高中生學(xué)習(xí)語文，看似簡單，其實(shí)不容易。若真想學(xué)好語文，必須要掌握住一定方法的。高中語文知識點(diǎn)雖然不多，但涉及面廣，難度也大。如，基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、古詩鑒賞、文言文學(xué)習(xí)、現(xiàn)代文閱讀等等。其中最為難以把握的就是文言文學(xué)習(xí)。

文言文在高中語文學(xué)習(xí)中既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。與初中文言文相比，高中文言文篇幅更長，信息量更大，語法要求也更復(fù)雜，初中的學(xué)習(xí)方法根本不能適應(yīng)高中的文言文學(xué)習(xí)。為此，高中生必須調(diào)整文言文學(xué)習(xí)的策略，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

古語云：“授人以魚，只供一飯”。授人以漁，則終身受用無窮。學(xué)知識，更要學(xué)方法。那么，我們該如何學(xué)習(xí)，才能真正的掌握住文言文呢?

首先我們要了解關(guān)于新課標(biāo)對文言文閱讀的要求和評價。

“閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語感。能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。” “對文言文閱讀的評價，重點(diǎn)考察借助語感和必要的文言常識閱讀淺易文言文的能力。要考察學(xué)生對傳統(tǒng)文化是否熱愛和有興趣，在文言文閱讀中能否有意識地了解文化背景，感受中國文化精神。評價要有助于學(xué)生確立古為今用的意識，用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。”只有掌握住這些，我們才能有方向、有目的性的學(xué)習(xí)文言文。

1 重視預(yù)習(xí)，學(xué)會自學(xué)

課前一定要借助注釋自己逐字逐句去翻譯，不要坐等老師來講解。預(yù)習(xí)時注意找出疑難字句提交課堂討論，向老師、同學(xué)請教。對重點(diǎn)字詞要進(jìn)行歸類認(rèn)識，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。有相當(dāng)多的文言實(shí)詞是一詞多義、一詞多用的，我們要善于記憶、比較、歸納、整理，把“字詞”學(xué)“活”。可以自己制作一個“常用文言詞簡表”，列出“詞、詞類、意義、例句”幾個欄目，使知識系統(tǒng)化，提高學(xué)習(xí)效率。

2 學(xué)會誦讀

我們都遠(yuǎn)離文言文所存在的語言環(huán)境，因此培養(yǎng)語感非常重要。而培養(yǎng)語感的最好方法是多讀，學(xué)習(xí)文言文就要以讀為核心，即誦讀、理解、背誦。

文言文和現(xiàn)代文在語言形式上存在著一定的差異，文言文是以先秦口語為基礎(chǔ)形成的上古書面語言，和后來歷代作家仿古語言而寫成的作品，屬古漢語體系，這類文章跟現(xiàn)代文的主要區(qū)別在于語言上的差異。因此文言文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，也在語言上。所以只有多誦讀，才能培養(yǎng)古漢語語感，只有多誦讀，才能了解現(xiàn)代漢語和古代漢語的一脈相承的“血緣”關(guān)系，才能領(lǐng)悟文言文的至善至美。只有通過讀，尤其是誦讀，才能體味其特有的品味和意蘊(yùn)。

3 積累文言知識

學(xué)習(xí)文言文，最應(yīng)該下功夫的是文言字、詞、句式等方面的知識，只有積累了一定的文言知識，才可能順利地閱讀文言文。

3.1 從字的層面上看，應(yīng)該做到讀得準(zhǔn)、寫得出，即能準(zhǔn)確把握字音和字形，特別要注意對通假字的學(xué)習(xí)。

3.2 從詞的層面上看，應(yīng)該從常用實(shí)詞、常用虛詞、詞類活用、古今異義（或古今同義）等幾個方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。

具體點(diǎn)講，就是從常用實(shí)詞的一詞多義、古今異義、通假字，常用虛詞的多種用法，詞類活用中的使動用法、意動用法、為動用法以及名詞、動詞、形容詞之間的轉(zhuǎn)化活用現(xiàn)象，古今相同字形的詞語在意義上的差別等幾個方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，遵循“字不離句”的原則。不管是實(shí)詞還是虛詞，其意義、用法總是在具體的語言環(huán)境中顯示出來的，積累文言字詞不要死記硬背，而應(yīng)結(jié)合“語境”去揣摩。

3.3 從句子的層面上看，應(yīng)該把握幾種特殊的文言句式，包括省略句、倒裝句、被動句和判斷句等。

例如，文言文判斷句最顯著的特點(diǎn)就是基本上不用判斷詞“是”來表示，而往往讓名詞或名詞性短語直接充當(dāng)謂語，對主語進(jìn)行判斷，其句式有如下幾種表示法：（1）“……者，……也。”這是文言判斷句最常見的形式。主語后用“者”，表示提頓，有舒緩語氣的作用，謂語后用"也"結(jié)句，對主語加以肯定的判斷或解說。如：“陳涉者，陽城人也。”（《史記·陳涉世家》）（2）“……，……也。”判斷句中，有時“者"和“也"不一定同時出現(xiàn)，一般省略“者”，只用“也"表判斷。如：“操雖托名漢相，其實(shí)漢賊也。”（《資治通鑒》）（3）“……者，……。”有的判斷句，只在主語后用“者”表示提頓，這種情況不常見。如：“四人者，廬陵蕭君圭君玉，長樂王回深父，余弟安國平父，安上純父。”（王安石《游褒禪山記》）

另外，在文言文中有時為了加強(qiáng)判斷的語氣，往往在動詞謂語前加副詞“乃、必、亦、即、誠、皆、則”等。需要注意的是，判斷句中謂語前出現(xiàn)的“是”一般都不是判斷詞，而是指示代詞，作判斷句的主語，而有些判斷句中的“是”也并非都不表示判斷，“是”在先秦古漢語中很少作判斷詞，在漢以后作判斷詞則多起來。還有，肯定判斷謂語前加的副詞和否定判斷謂語前加的否定副詞“非”，都不是判斷詞。

3.4 從文學(xué)文化常識層面上看，應(yīng)留心作家、作品和作者所處時代等文學(xué)常識，注意積累古代科舉、歷法、計(jì)時、節(jié)日等知識。

文言文學(xué)習(xí)是高中語文的一大重點(diǎn)，也是我們語文學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)。只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)、專心研究，掌握住正確的學(xué)習(xí)方法，遇到問題就能夠迎刃而解了。

（作者單位：安徽省臨泉縣第一中學(xué)）