寓情于教
——談小學(xué)音樂教學(xué)中的情感教育

文/高天

寓情于教
——談小學(xué)音樂教學(xué)中的情感教育

文/高天

當(dāng)我們走進(jìn)課堂開始一堂音樂課的教學(xué)時(shí)，我們不能說全部音樂課的教學(xué)就是讓同學(xué)們學(xué)會(huì)幾首歌懂點(diǎn)樂理知識(shí)，掌握些音樂技能，雖然說教學(xué)目的包含這些內(nèi)容，但僅僅如此就太蒼白了，因此要通過情感教育的論述，來體現(xiàn)情感教育在教學(xué)中的重要性，情感教育不僅是音樂的靈魂，更是教育與學(xué)習(xí)的靈魂，樂曲的優(yōu)美、情感的飽滿直接決定作品的感染力和音樂效果。可見，情感在音樂中有著至關(guān)重要的作用。

1 情感教育的特征

1.1 興趣性

情感教育的興趣性特征是指情感教育總是能夠激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著興趣走進(jìn)課堂，并且在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)一步地發(fā)展自己的興趣品質(zhì)。要指出的是，情感教育的興趣性特征并不是說教育要迎合學(xué)生的多方面興趣，而只有那些與學(xué)習(xí)任務(wù)、與個(gè)性發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步相聯(lián)系的興趣才是應(yīng)被尊重、培養(yǎng)和發(fā)展的。

1.2 創(chuàng)造性

情感教育的創(chuàng)造性有兩個(gè)含義：一是指情感教育沒有一個(gè)統(tǒng)一的模式和固定的程式可以遵循，需要教師根據(jù)不同年級(jí)和每一堂課的實(shí)際情況，在情感教育思想的指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地開展工作；二是指情感教育有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，提高他們的創(chuàng)造性素質(zhì)。

2 音樂教學(xué)中情感教育的重要性

古人云：“凡音之起，由人心生也。”人是在有了情感之后才去唱歌。當(dāng)人們用語言不足以表達(dá)自己的情感時(shí)，才有了用音樂表達(dá)自己情感的愿望。

當(dāng)我們談?wù)撘魳方虒W(xué)對(duì)人德、智、體、美諸方面都能起促進(jìn)作用時(shí)，我們是基于這樣一種假定的那就是我們所談的音樂教學(xué)，都是正確健康良好的，不論如何去實(shí)行，只要是音樂教學(xué)就能收到有益的效果，然而事實(shí)上很多場合的音樂教學(xué)并不是我們所假定的一樣，如：家長拿雞毛撣子逼著孩子在鋼琴上做枯燥的指法練習(xí)時(shí)，很難相信這樣的音樂教育對(duì)孩子的心里會(huì)起什么良好的作用。然而，相反的是，國際上許多教育家和學(xué)者，都比較注重教育中的情感因素，可謂源遠(yuǎn)流長。從古代蘇格拉底倡導(dǎo)“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)到羅馬體良的慈父式教學(xué)；從捷克的夸美紐斯主張‘能使教師和學(xué)生全部都得到最大快樂’的教學(xué)到美國的斯賓塞提出教學(xué)的第一條“快樂原則”，也都在某種程度上意識(shí)到情感對(duì)教學(xué)的影響。蘇聯(lián)教育家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中更為明確的提出：“好的情緒使學(xué)生精神振奮，反之則會(huì)抑制他們的智力活動(dòng)，”又強(qiáng)調(diào)：“扎實(shí)的掌握知識(shí)，與其說是靠多次的重復(fù)，不如說是靠理解，靠內(nèi)部誘因，靠學(xué)生的情緒狀態(tài)而得到的?！?/p>

3 如何在教學(xué)過程中實(shí)施情感教育

現(xiàn)今，音樂教學(xué)中，偏重認(rèn)知的傳統(tǒng)教育觀，使認(rèn)知與感情失去平衡，導(dǎo)致了學(xué)生的感情饑餓。心理學(xué)研究也表明：情感與認(rèn)知相互影響，同時(shí)與非智力因素的其它方面，如理想、信念等有著積極密切的關(guān)系，情感可以調(diào)節(jié)和影響這些因素的發(fā)展。所以：“情感教育”勢(shì)在必行。

3.1 微笑面對(duì)學(xué)生，巧妙運(yùn)用語言

還記得蒙那麗莎的微笑嗎？那微笑甜美動(dòng)人，可親可愛，無不讓人為之傾倒。俗話說：伸手不打笑臉人，更何況我們是人類靈魂的工程師，面對(duì)的是一群天真活潑的孩子，傳授的是人間最美的語言——音樂。有位教育家曾說過，使孩子從生下來就處于良好的語言環(huán)境中，處于優(yōu)美的音樂包圍中，才能發(fā)展音樂方面的非凡能力，以語言來訓(xùn)練學(xué)生的樂感，引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式解釋，再現(xiàn)音樂。所以巧妙的運(yùn)用語言，對(duì)激發(fā)學(xué)生參與欲望與主動(dòng)性有很大的推動(dòng)作用。

3.2 合理開展評(píng)價(jià)，維持學(xué)生積極性

德國教育家帝斯多會(huì)說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)的本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞”。合理評(píng)價(jià)是學(xué)生成為主體的保證。每個(gè)學(xué)生都希望自己優(yōu)秀，都希望自己時(shí)時(shí)受到表揚(yáng)。對(duì)在教學(xué)中，經(jīng)常有些不愛動(dòng)的學(xué)生，對(duì)于這樣的學(xué)生就可以特意在歌唱的時(shí)候讓他們來伴奏，欣賞的時(shí)候，鼓勵(lì)他們回答問題。

總之，在音樂教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)，要堅(jiān)持從培養(yǎng)學(xué)生興趣出發(fā)，精選一些妙趣橫生、有趣味的教法，讓學(xué)生多聽多唱，放手讓學(xué)生在音樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)音樂、理解音樂、感悟音樂、表現(xiàn)音樂。

心靈之花要靠感情之水來澆灌，有了心靈之花方能結(jié)出藝術(shù)之果。讓學(xué)生在愉快的心情中得到美的享受和教育，提高學(xué)生的素質(zhì)，只有當(dāng)老師與學(xué)生的情感真正的投入，才會(huì)獲得良好的教學(xué)效果?？傊覀?cè)谝魳方虒W(xué)活動(dòng)中，注重"情感教學(xué)"，利用課堂教學(xué)的集體活動(dòng)形式，采用情趣盎然的審美方式，接受情感信息來受到潛移默化的情感教育和審美熏陶。讓學(xué)生在愉悅的心情中得到美的享受和教育，提高學(xué)生的素質(zhì)，只有當(dāng)教師與學(xué)生的情感真正的投入，才會(huì)獲得良好的教學(xué)效果。

（作者單位：遼寧省沈陽市于洪區(qū)馬三家小學(xué)）