分享快樂(lè)
——淺談中班幼兒社會(huì)性發(fā)展

文/榮伊莉

分享快樂(lè)
——淺談中班幼兒社會(huì)性發(fā)展

文/榮伊莉

幼兒分享意識(shí)和行為是幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程中的重要組成部分，也是心理健康教育中重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。幼兒良好的分享意識(shí)和行為不僅能夠幫助其建立良好的伙伴關(guān)系，還可以促進(jìn)其個(gè)性的健康發(fā)展。基于此，筆者針對(duì)中班幼兒的分享意識(shí)和行為進(jìn)行研究，希望能夠幫助教師、家長(zhǎng)全面了解幼兒，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

分享是指?jìng)€(gè)人與他人共同享有某種資源，是社會(huì)領(lǐng)域課程中重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。當(dāng)前，隨著我國(guó)獨(dú)生子女的增多，幼兒的分享意識(shí)和行為出現(xiàn)諸多問(wèn)題，不利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等方式針對(duì)中班幼兒的分享意識(shí)和行為進(jìn)行研究，希望為家長(zhǎng)和教師對(duì)促進(jìn)幼兒分享意識(shí)和行為的發(fā)展提供參考依據(jù)。

1 分析研究結(jié)果

1.1 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

1.1.1 不同性別的分享意識(shí)結(jié)果分析。從問(wèn)卷分析結(jié)果來(lái)看，男女幼兒針對(duì)七個(gè)問(wèn)題的回答相差不大，卡方檢驗(yàn)的雙側(cè)概率均大于0.05的水平，說(shuō)明男女在分享意識(shí)上不存在明顯差別。

1.1.2 幼兒物質(zhì)分享和精神分享結(jié)果分析。在七個(gè)問(wèn)題中Q1—Q3屬于物質(zhì)分享問(wèn)題，其中幼兒對(duì)“是”的回答比例為50.86%，“否”的比例是49.14%，數(shù)據(jù)比例相差不大，表明幼兒的物質(zhì)分享意識(shí)和行為都不凸顯；Q4—Q6屬于精神分享問(wèn)題，幼兒對(duì)“是”的回答比例是33.52%，“否”比例為66.48%，從此數(shù)據(jù)中可以表明幼兒在精神分享上有待提高。另外，通過(guò)卡方檢驗(yàn)，p值小于0.05，由此我們可以得出，幼兒在物質(zhì)分享和精神分享有明顯差別，他們更傾向于物質(zhì)分享，而精神分享有待加強(qiáng)。

1.1.3 對(duì)他人分享行為的信任感結(jié)果分析。幼兒對(duì)Q1的回答結(jié)果是80.49%，有19.51%的幼兒作了否定的回答，此數(shù)據(jù)表明當(dāng)幼兒做當(dāng)事人時(shí)利他行為發(fā)生機(jī)率比較高。Q7問(wèn)題的設(shè)計(jì)是幼兒站在第三者的角度去猜測(cè)被人利他行為發(fā)生的可能性，“是”的回答比例為64.89%，“否”的回答比例是35.11%，幼兒對(duì)問(wèn)題Q7的回答比例都低于Q1，此外，通過(guò)卡方檢驗(yàn)，p值小于0.05，表明幼兒在自身愿意分享和相信他人會(huì)分享之間存在明顯的差異，說(shuō)明，幼兒自己作為當(dāng)事人比站在第三者的角度猜測(cè)被人發(fā)生利他行為的可能性要高，這就說(shuō)明幼兒對(duì)同伴產(chǎn)生利他行為的信任感不強(qiáng)。

1.2 觀察法和談話法的結(jié)果分析

為了保證研究結(jié)果的準(zhǔn)確性，筆者還采用觀察法和談話法的研究方法。在研究過(guò)程中，隨機(jī)抽取中班24名幼兒，采用談話法進(jìn)行研究：“如果你有兩個(gè)蘋果，一個(gè)大一個(gè)小，你是會(huì)拿大的還是小的？”其中有22名幼兒選擇拿小的，當(dāng)問(wèn)到幼兒為什么？80%的幼兒認(rèn)為應(yīng)該把大的讓給其他小朋友，20%的幼兒說(shuō)是父母、老師教的。此數(shù)據(jù)表明，中班幼兒已經(jīng)具有初步的道德意識(shí)，并做出相應(yīng)的行為。

筆者通過(guò)談話法研究后，為了進(jìn)一步得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，采用觀察法進(jìn)一步展開(kāi)研究。在連續(xù)觀察五天幼兒吃水果的情況后，發(fā)現(xiàn)24名幼兒中有20名幼兒在挑選水果時(shí)會(huì)選擇相對(duì)大一些的，只有4名幼兒選擇時(shí)會(huì)選擇小的。

由此可見(jiàn)，談話法和觀察法二者的研究結(jié)果截然相反，這表明幼兒在發(fā)展中會(huì)出現(xiàn)言行不一的情況。中班幼兒已具備了分享意識(shí)和行為，但是僅僅只是停留在口頭，沒(méi)有具體落實(shí)到行動(dòng)中，筆者認(rèn)為，需要加強(qiáng)對(duì)幼兒分享意識(shí)和行為的培養(yǎng)，將其內(nèi)化為自覺(jué)行為。

2 結(jié)論

（1）中班幼兒在男女性別上分享意識(shí)和行為差異相對(duì)較小。（2）中班幼兒的分享行為更側(cè)重物質(zhì)分享，對(duì)精神分享相對(duì)缺乏。（3）中班幼兒對(duì)他人的分享行為具有不信任感，并認(rèn)為自己會(huì)比其他人更懂得分享。（3）中班幼兒的說(shuō)法和做法存在明顯差異，表明幼兒的思想道德發(fā)展已經(jīng)出現(xiàn)言行不一的情況。

3 加強(qiáng)對(duì)幼兒分享意識(shí)和行為的培養(yǎng)

加強(qiáng)對(duì)幼兒分享意識(shí)和行為的培養(yǎng)，有助于幫助幼兒形成正確的思想道德觀念和心理健康發(fā)展。具體做法如下：首先，根據(jù)日常生活中的契機(jī)展開(kāi)隨機(jī)教育。幼兒在日常生活中才會(huì)表現(xiàn)出最真實(shí)的自己，教師應(yīng)多鼓勵(lì)幼兒去幫助他人，與他人分享，得到幫助幼兒要表達(dá)自己的感激之情，進(jìn)而幫助幼兒學(xué)會(huì)分享并體會(huì)分享的快樂(lè)。這種隨機(jī)的教育方式能夠幫助幼兒鞏固行為的發(fā)生機(jī)率，并逐漸轉(zhuǎn)化為內(nèi)在行為。其次，加強(qiáng)對(duì)幼兒精神分享的培養(yǎng)。作為教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒精神分享的培養(yǎng)，例如，當(dāng)幼兒出現(xiàn)情緒波動(dòng)時(shí)，鼓勵(lì)其他幼兒主動(dòng)詢問(wèn)，并學(xué)會(huì)安慰他人。在自選游戲材料時(shí)，幼兒可以進(jìn)入其他區(qū)角與小伙伴分享物品，并給其他小朋友講解自己的理解和看法。最后，正確處理幼兒出現(xiàn)言行不一的情況，中班幼兒出現(xiàn)言行不一的現(xiàn)象，作為教師應(yīng)該充分考慮幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)同時(shí)兼顧其個(gè)性發(fā)展，真正幫助幼兒形成分享意識(shí)和行為。例如：有的幼兒不愿與他人分享，作為教師不能只是一味強(qiáng)調(diào)幼兒要分享，應(yīng)充分了解幼兒為什么不愿意分享，根據(jù)具體原因做出相應(yīng)處理。總之，可以通過(guò)多種方式，讓幼兒學(xué)會(huì)分享，并逐漸轉(zhuǎn)化為內(nèi)在行為。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著我國(guó)教育水平的不斷提高，對(duì)幼兒教育越來(lái)越重視。分享是幼兒道德和心理健康發(fā)展重要組成部分，只有幼兒具有良好的分享意識(shí)和行為，才能夠幫助幼兒建立良好的伙伴關(guān)系，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。因此，學(xué)前教育領(lǐng)域應(yīng)充分重視對(duì)幼兒分享意識(shí)和分享行為的培養(yǎng)，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，為幼兒創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件，幫助其樹(shù)立正確的道德觀念。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑街道蘇安幼兒園）