初中信息技術(shù)教學(xué)自主學(xué)習(xí)的實(shí)施和引導(dǎo)

文/肖林道

初中信息技術(shù)教學(xué)自主學(xué)習(xí)的實(shí)施和引導(dǎo)

文/肖林道

信息技術(shù)是以上機(jī)實(shí)踐操作為主的課程，開展自主學(xué)習(xí)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體，要求學(xué)生自主探索，但并不是不要教師指導(dǎo)。本文結(jié)合案例，從六個方面闡述了在信息技術(shù)課堂中，教師應(yīng)如何實(shí)施科學(xué)有效的策略，引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

我國教育家葉圣陶老先生也曾說過：“教是為了達(dá)到不需教”。教學(xué)的目的在于“授之以漁”，教會學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。由“學(xué)會”到“會學(xué)”再到“會用”，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，化被動為主動，樹立自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀。教師要充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間觀察、實(shí)踐、質(zhì)疑、討論、評價(jià)等，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

1 創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的良好情境，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中去。信息技術(shù)教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生獲取信息、處理信息的能力。興趣是人對事物的一種向往或積極探索追求的心理傾向。學(xué)習(xí)興趣是在一定的情境中發(fā)生的，它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，正如美國教育家布魯諾說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！币虼?，教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征，合理創(chuàng)設(shè)好奇、疑惑、生動、有趣的、帶有探索因素的問題情境，把問題蘊(yùn)含在情境中，以調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

案例：在《圖片的旋轉(zhuǎn)和剪裁》的教學(xué)中，設(shè)置了一個對比兩張圖片“找不同”的競賽學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過比賽，盡快找出兩張圖片之間的區(qū)別。當(dāng)學(xué)生說出不同后，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考如何讓兩張圖片變得相同，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這種先抑后揚(yáng)的教學(xué)節(jié)奏，為學(xué)生的主動思維在時(shí)間和空間上留下了余地。適時(shí)啟發(fā)，使學(xué)生克服思維中的依賴性和惰性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，想出解決問題的方法。學(xué)生們有的啟動Photoshop，有的啟動ACDSee躍躍欲試，自主探究“旋轉(zhuǎn)畫布”、“任意角度”、“裁減”等命令按鈕及工具，驗(yàn)證自己思考的結(jié)果。

2 實(shí)踐操作，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識

主動是核心，創(chuàng)造是標(biāo)志。在教學(xué)中教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生直接參與獲取知識的全過程，引導(dǎo)學(xué)生在操作中思維，在思維中探索，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

案例：在word文字處理綜合練習(xí)時(shí)，教師可以提出事先打印分發(fā)一篇文章，設(shè)置相關(guān)問題，如：標(biāo)題的排版，文字的修改，段落的連接，分段，段落調(diào)整，段落排版，調(diào)整字間距和行間距，設(shè)置打印頁面等等問題，讓學(xué)生通過上機(jī)，依靠集體力量，自行討論解決任務(wù)。這樣在小組的合作中，學(xué)生創(chuàng)造思維的火花在自我探索中迸發(fā)，自主學(xué)習(xí)的意識在主動參與中培養(yǎng)。也可以采用這樣一種方法，如拿一張已排版好的較為復(fù)雜的文章或表格，讓學(xué)生盡量做到與樣文或樣表一致，通過自主完成的作業(yè)就是自己的一件作品，使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感和喜悅感，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。這種方法更能讓學(xué)生主動自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了他們的主動性和積極性。

3 互動交流，激化自主學(xué)習(xí)的活力

讓學(xué)生體驗(yàn)成功是激發(fā)他們以更大的熱情投入自主學(xué)習(xí)的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的需要。在課堂中生生互動的合作交流，能夠使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，碰撞出思維的火花，迸發(fā)出創(chuàng)新的靈感。

案 例：在 講 解《FrontPage 2000》時(shí)，我沒有像平時(shí)一樣滔滔不絕地進(jìn)行講解，而是把學(xué)生的思維引向已學(xué)過的“Word 2000”窗口，鼓勵學(xué)生互動合作交流，討論并嘗試用相同方法能不能打開“FrontPage 2000”窗口。學(xué)生充分交流、實(shí)踐后請學(xué)生演示操作，然后我只需略作點(diǎn)撥、歸納即可。用同樣的教學(xué)方法即可輕而易舉地解決關(guān)閉“FrontPage 2000”窗口、“FrontPage 2000”窗口的組成介紹。這樣，學(xué)生積極地把學(xué)過的舊知識和新知識有機(jī)地結(jié)合起來，不但學(xué)得輕松，也容易掌握。由于學(xué)生學(xué)會了解決問題的方法，很容易就掌握了新的知識，并能很好運(yùn)用。這樣做到了溫故知新，融會貫通，并且在互動中促進(jìn)了交流，在交流中學(xué)生相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步，充分體驗(yàn)了成功的喜悅，更加激化了自主學(xué)習(xí)的活力。

4 鼓勵質(zhì)疑，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力

教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。”在信息技術(shù)教學(xué)中，我們應(yīng)設(shè)疑問難，讓學(xué)生處于認(rèn)知的矛盾中，讓學(xué)生處于懸念之中，讓學(xué)生產(chǎn)生“新疑”，喚起學(xué)生的求知欲望，激起學(xué)生主動探索的意愿。引導(dǎo)學(xué)生在探索中自行發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。

案例：教學(xué)“設(shè)置賀卡的大小和邊框”時(shí)，有的學(xué)生提出：“如果不用‘設(shè)置文本框格式’對話框，有沒有辦法改變賀卡的大小和邊框？”一石激起千層浪，學(xué)生七嘴八舌地討論起來。我抓住契機(jī)，鼓勵學(xué)生分組研究，共同探求各種可行的方法，成功地突破了書本上只用“設(shè)置文本框格式”對話框改變賀卡的大小和邊框的單一方法，開啟了創(chuàng)新之門，發(fā)展了自主學(xué)習(xí)的能力。

綜上所述，教師要為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，多提供自主探索的機(jī)會，多拓展交流、質(zhì)疑的空間，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并進(jìn)行適時(shí)評價(jià)，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，讓其自主探究，合作交流，操作實(shí)踐，應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)其終身發(fā)展。

（作者單位：廣東省河源市源城區(qū)嘯仙中學(xué)）