淺談多元智能理論在幼兒園音樂活動(dòng)中的應(yīng)用

文/趙燕

淺談多元智能理論在幼兒園音樂活動(dòng)中的應(yīng)用

文/趙燕

加德納的多元智力理論是一種全新的關(guān)于人類智力結(jié)構(gòu)的理論，對(duì)傳統(tǒng)的智力理論提出了新的挑戰(zhàn)多元智力理論為幼兒教育評(píng)價(jià)提供了新的視角。本文以多元智能理論為依據(jù)，結(jié)合學(xué)前兒童音樂教育的特點(diǎn)來探討多元智能理論背景下應(yīng)當(dāng)如何開展幼兒園音樂活動(dòng)。

1 多元智能理論與音樂教育

幼兒音樂教育就是通過音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)使幼兒的素質(zhì)獲得全面、和諧的發(fā)展。這種教育促進(jìn)兒童個(gè)體發(fā)展的最為明顯的方面就是音樂教育能夠有效開發(fā)個(gè)體智能，這在多元智能理論中得以顯現(xiàn)。音樂智能能夠在多元智能中占有一席之地說明了我們沒有理由輕視音樂教育的價(jià)值所在，因?yàn)橐魳分悄艿拈_發(fā)主要是通過音樂教育來實(shí)現(xiàn)的。學(xué)前兒童音樂教育中的歌唱、韻律活動(dòng)、音樂欣賞、音樂游戲等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)都可以促進(jìn)幼兒音樂智能和其它智能的發(fā)展。

2 多元智能理論背景下幼兒園音樂活動(dòng)的游戲性

游戲，用通俗的話來說就是“玩”。幼兒的玩耍總是與生動(dòng)活潑相聯(lián)系的。玩與學(xué)習(xí)和工作最主要的區(qū)別在于無論從目的還是從結(jié)果來看，它的本質(zhì)特點(diǎn)都是直接從活動(dòng)過程本身中獲得快樂。

在幼兒園音樂教育活動(dòng)的五種傳統(tǒng)分類內(nèi)容中，音樂游戲一直與其他各種音樂內(nèi)容占有同等的重要地位。除此以外，在幼兒園的諸如歌唱等其他類型活動(dòng)的具體教育內(nèi)容中，游戲性的特征也歷來都是十分顯著的。如：在我國(guó)的幼兒園中，常見的傳統(tǒng)游戲歌曲就有：猜謎歌、反話歌、打花巴掌（拍手游戲）歌、手指游戲歌、翻繩花歌、跳皮筋歌等許多種類。可以說，兒童有什么游戲，就會(huì)有表現(xiàn)這種游戲的歌曲，如“老鷹捉小雞”等。當(dāng)然，許多游戲歌曲本身就是傳統(tǒng)兒童游戲中不可分割的一個(gè)部分。如：踢跳腳游戲“編花籃”；拔河游戲“城門城門幾丈高”、“我們邀請(qǐng)一個(gè)人”；追捉游戲“丟手絹”、“開鎖”；方向聽辨游戲“狐貍蒙上眼”等。

3 多元智能理論在幼兒園音樂活動(dòng)中的應(yīng)用

3.1 內(nèi)容上的應(yīng)用

幼兒園課程具有兩大特點(diǎn)一是突現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)性，強(qiáng)調(diào)幼兒更適宜于通過運(yùn)用多種感觀，以直接體驗(yàn)和自主操作為主的活動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式二是強(qiáng)調(diào)各種活動(dòng)的總和即幼兒園課程指向幼兒園的一日活動(dòng)。在主題活動(dòng)的開展中，我們研究怎樣將原來的美術(shù)、音樂、語言、常識(shí)等教學(xué)內(nèi)容與幼兒現(xiàn)有的興趣、經(jīng)驗(yàn)、需要相結(jié)合并巧妙整合于我們的主題活動(dòng)中，我們帶領(lǐng)孩子們觀察馬路上的各種車輛，用繪畫的方式對(duì)快慢不同的車速進(jìn)行歸類。當(dāng)孩子們對(duì)快慢有了一定的認(rèn)識(shí)時(shí)，他們的興趣范圍開始擴(kuò)大，探索尋找著生活中快快慢慢的事，如：人走的時(shí)候慢，跑的時(shí)候快；平時(shí)說話比較慢、著急時(shí)說話比較快；自來水開小一點(diǎn)流得比較慢，開大一點(diǎn)流得很快。在交流討論中更有些孩子發(fā)現(xiàn)了動(dòng)物也有不同的快慢速度，有些動(dòng)物跑得飛快，而有些動(dòng)物只會(huì)慢慢地爬。抓住這一貼進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)和興趣的熱點(diǎn)，我嘗試在音樂背景下，以快、中、慢三種速度的音階旋律代表不同動(dòng)物上樓梯時(shí)發(fā)出的聲音，讓孩子在傾聽、分辨、想象中感受快慢。不同的內(nèi)容在多角度，多層面的相互交叉、有機(jī)滲透中，孩子們認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)也在不斷地遷移交融著。

3.2 形式與方法上的應(yīng)用

在形式與方法的整合上，除了要在課程設(shè)計(jì)的過程中充分考慮如何整合外，更要在現(xiàn)實(shí)的教育活動(dòng)開展的過程中進(jìn)行整合。“中國(guó)娃”的主題活動(dòng)開展了一個(gè)階段之后，孩子們積累了很多有關(guān)中國(guó)的民俗文化、民間工藝、傳統(tǒng)小吃、民間服飾等知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，但孩子們的這些經(jīng)驗(yàn)是零碎的，大多是在個(gè)別的、小組的活動(dòng)中積累起來的，他們需要有相互交流的空間，有充分表現(xiàn)和表達(dá)的機(jī)會(huì)。于是結(jié)合“我喜歡的民族樂器”這一活動(dòng)，我們?nèi)嘈∨笥验_展了“共舞臺(tái)”的活動(dòng)。在這個(gè)“共舞臺(tái)”的活動(dòng)形式多種多樣：有的孩子將自己知道的民族樂器用簡(jiǎn)單的線條繪畫在紙上與大家交流；有的孩子將自己收集的用民族樂器彈奏的樂曲音帶播放給同伴聽；有的孩子用動(dòng)作表示自己喜歡的民族樂器的演奏方法讓同伴猜；更有的孩子用不同的材料拼搭粘貼成粗糙的“民族樂器仿制品”向大家展示。

3.3 音樂活動(dòng)資源上的應(yīng)用

教育家杜威所說的“兒童的社會(huì)生活”、“兒童本身的社會(huì)生活”。幼兒園、家庭、社區(qū)都有豐富的教育資源，應(yīng)充分加以利用，并進(jìn)行有機(jī)地整合，使它們真正協(xié)調(diào)、一致地對(duì)幼兒成長(zhǎng)產(chǎn)生積極、有效地影響。在進(jìn)行“太陽樂隊(duì)”的主題活動(dòng)中，充分的運(yùn)用了幼兒園、家庭和社區(qū)的豐富的資源。利用好家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮家園合作功能。家長(zhǎng)可以利用雙休日帶領(lǐng)幼兒參觀樂器商店、觀賞音樂會(huì)等，并指導(dǎo)幼兒進(jìn)行記錄；同樣家長(zhǎng)在跟幼兒共同開展音樂活動(dòng)的時(shí)候，可以幫助幼兒查閱、收集有關(guān)樂隊(duì)的照片、圖片、視頻和音頻等圖文、影像資料；最后家長(zhǎng)到園與幼兒同事參加音樂活動(dòng)的時(shí)候可以幫助帶各種樂器或自制樂器。

此時(shí)，幼兒園教師扮演的角色也同樣是資源的整合，教師們可以幫助幼兒搜集和整理有關(guān)樂器、樂隊(duì)的圖書、圖片、音頻、視頻等圖文和音像資料；各種性質(zhì)的樂曲、歌曲；各種各樣的樂器；幼兒園的鼓樂隊(duì)；為幼兒提供有音樂專長(zhǎng)的老師；園方同樣還要保障外出參觀的安全和人力支持。

（作者單位：張家港市梁豐幼兒園）