高校班級建設(shè)中領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論的運用

文/孟潔

高校班級建設(shè)中領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論的運用

文/孟潔

將領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論運用到班級建設(shè)工作中，可以實現(xiàn)高效化的班級建設(shè)，這主要是由于將其應(yīng)用到管理工作中可以從心理成熟、建設(shè)主體以及發(fā)展需求幾方面對高校班級進行規(guī)律與特點的分析，從而制定符合高校班級發(fā)展規(guī)律的建設(shè)方案，實現(xiàn)全面高效的班級建設(shè)。本文簡要介紹了高校班級建設(shè)中領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論中的實際運用，并提出了在該理論領(lǐng)導(dǎo)下的高校班級建設(shè)應(yīng)當注意的問題。以期為我國的高校班級建設(shè)提供參考。

對于高校教學(xué)來說，班級建設(shè)對于學(xué)生的成長發(fā)展有著重要意義。由于高校學(xué)生在各個學(xué)習(xí)階段都會呈現(xiàn)出不同的班級特點，而學(xué)生也會在年級上升的過程中逐漸成熟，出現(xiàn)遞進式變化。所以在進行班級建設(shè)時，要根據(jù)實際情況進行建設(shè)方案的制定與考慮。領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論就是實現(xiàn)完善高校班級建設(shè)的重要理論基礎(chǔ)，其主要是根據(jù)高校班級在不同階段所體現(xiàn)的特征與變化，制定與之對應(yīng)的具有針對性的管理方案。

1 高校班級建設(shè)中領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論中的實際運用

1.1 班級群體松散階段的“命令式”管理

班集體松散階段主要是指新生入學(xué)階段，此為班級初步創(chuàng)建的適應(yīng)時期。該階段學(xué)生正處于學(xué)習(xí)與生活環(huán)境轉(zhuǎn)變，人際交往關(guān)系更新的時期。在該階段的班級創(chuàng)建主要是以班委競選來完成，在該時期應(yīng)當加強相關(guān)班級制度與紀律的制定。但是由于該階段的教師與學(xué)生之間缺乏信任關(guān)系，只能依靠行政管理的權(quán)威力量來對班級進行管理。主要是以“命令式”管理方法為主，相關(guān)班級建設(shè)工作的質(zhì)量還處于較低水平。在這一階段的班級建設(shè)過程中，教師應(yīng)當在“命令式”管理的過程中，不斷加強自身與班級學(xué)生之間的感情培養(yǎng)，以人為本地對學(xué)生進行了解，為后期的班級建設(shè)工作推進與發(fā)展建立鋪墊。

1.2 班級建設(shè)磨合階段的“說理式”管理

班級建設(shè)磨合階段主要是處于大一下學(xué)期到大二上學(xué)期之間這一階段。該階段的學(xué)生已經(jīng)基本適應(yīng)了班級環(huán)境，校園學(xué)習(xí)生活都走上了正軌，并已經(jīng)有意識地為了班級共同榮譽而進行奮斗。在這一階段，教師的主要管理方法應(yīng)當逐漸向著“說理式”教育不斷發(fā)展。在這一階段教師應(yīng)當深入地與班級同學(xué)、班委等進行情感、心理交流與互動等，加強兩者關(guān)系的建設(shè)。同時，在對學(xué)生進行說理教育的過程中，不能單單依靠理論來進行枯燥的說教，而應(yīng)當利用情感投入實現(xiàn)道理的深刻傳達。

1.3 在班級建設(shè)發(fā)展時期的“參與式”管理

班級建設(shè)發(fā)展時期主要是指大二下學(xué)期到大三下學(xué)期這一階段，在這一階段中，學(xué)生心理狀態(tài)更加成熟，已經(jīng)實現(xiàn)了與班級體之間的相互融合，步入規(guī)律的學(xué)習(xí)生活，對學(xué)校與班級的相關(guān)制度已經(jīng)熟悉，個人發(fā)展已經(jīng)基本定型，并出現(xiàn)分層現(xiàn)象。班集體建設(shè)工作呈現(xiàn)完善的合作關(guān)系，班級凝聚力與班級團結(jié)意識也已基本成型。在這一階段中，教師應(yīng)當采取“參與式”的管理方法來實現(xiàn)班級建設(shè)，給予學(xué)生與班委以自主實現(xiàn)班級建設(shè)工作的平臺與空間，同時教師也應(yīng)當對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，保證班級工作的高質(zhì)高效完成。在該方法運用過程中，教師應(yīng)當充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)班級建設(shè)的共同參與與共同決策。在原則性問題判斷中，要在班級規(guī)則的基礎(chǔ)上根據(jù)實際情況進行決定。

1.4 在班級建設(shè)分流時期的“授權(quán)式、命令式結(jié)合”管理

班級建設(shè)分流時期主要是指接下來到畢業(yè)這一階段。這一階段是學(xué)生處于學(xué)校教育與融入社會的銜接階段，學(xué)生在學(xué)校班級中心理狀況依舊成熟，但是在面對畢業(yè)抉擇時又會出現(xiàn)一定的心理成熟波動。面對這種情況，教師應(yīng)當積極采取“授權(quán)式、命令式結(jié)合”管理的方式來實現(xiàn)班級建設(shè)。這包括在學(xué)校學(xué)習(xí)范圍內(nèi)進行“授權(quán)式管理”，但是在面臨畢業(yè)抉擇時，又應(yīng)當充分發(fā)揮“命令式管理”在正確引導(dǎo)方面的重要作用，對該階段心理較為迷茫的學(xué)生進行正確引導(dǎo)。在該階段，教師應(yīng)當注重學(xué)生的不同情況，選擇適宜的管理方式。

2 在該理論領(lǐng)導(dǎo)下的高校班級建設(shè)應(yīng)當注意的問題

在利用領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論進行高校班級建設(shè)的過程中，教師應(yīng)當注意以下幾點要求。首先，教師在開展班級建設(shè)過程中要充分考慮到班級學(xué)生的心理特點與發(fā)展狀況，針對個人制定相應(yīng)的最優(yōu)化管理方案。這是由于該理論的運用主要是針對班級的總體狀況來制定相應(yīng)的建設(shè)方案，但是在實際的班級中，學(xué)生往往存在著個體差異。所以在實際工作中，教師應(yīng)當尊重學(xué)生的個體差異與個性發(fā)展，以實現(xiàn)學(xué)生價值作為教育立足點。另外，在進行上述班級建設(shè)方式的運用時，要避免呆板套用，要實現(xiàn)靈活性運用。班級體與學(xué)生都在隨著時間變化不斷地進行發(fā)展，但是在學(xué)生日趨成熟的過程中，也伴隨著不成熟現(xiàn)象的出現(xiàn)。所以在實際方式運用該過程中，教師應(yīng)當不斷的根據(jù)班級特征以及學(xué)生特點進行多種方式的靈活運用，及時進行相關(guān)策略的不斷優(yōu)化與調(diào)整。除此之外，教師在實現(xiàn)班級建設(shè)工作過程中，要與班集體緊密聯(lián)系，實現(xiàn)共同發(fā)展，并根據(jù)自身的管理形態(tài)與特點選擇與自身更為匹配的管理方式。

3 結(jié)語

高校班集體作為具備開始到結(jié)束過程的完整生命周期整體，其在不斷發(fā)展與成長的過程中也遵循一般自然整體的發(fā)展規(guī)律。學(xué)校與教師在進行班級建設(shè)方案制定時，應(yīng)當充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論在建設(shè)工作中的應(yīng)用。這要求在實際班級建設(shè)工作中對班級的不同時期特征進行深入分析，與時俱進地實現(xiàn)與班級發(fā)展程度以及學(xué)生成長現(xiàn)狀相適應(yīng)匹配的班級建設(shè)方案，實現(xiàn)班級建設(shè)的最大效率。

孟潔（1981-），女，河北省唐山市人，本科，西京學(xué)院，講師，主要研究方向：大學(xué)生教育及管理。）