玩轉小紙杯
——在實踐中探究小班幼兒自主游戲的支持策略

文/張新芳 江蘇省南京市鼓樓幼兒園

玩轉小紙杯
——在實踐中探究小班幼兒自主游戲的支持策略

文/張新芳 江蘇省南京市鼓樓幼兒園

【案例背景】

在經歷了入學前半年的“分離焦慮”“集體適應”和一系列“常規教育”之后，我們班的孩子們在小班下學期終于迎來了情緒平穩的自主游戲的“歡樂時光”。他們在形式多樣、內容豐富的區域游戲中體驗快樂，探索和學習自己感興趣的事情，也在潛移默化中實現了身體、認知、情感、社會性等各方面的發展。可是由于受到身心發展水平的限制，小班幼兒在游戲中尤其是自主游戲時往往處于一種“試誤”狀態，他們會因為注意力時間較短或因受挫而很快放棄游戲，會因為偏好或膽怯而只“堅守”一種游戲，還會因為和同伴發生矛盾或爭搶而破壞游戲……如何在游戲的指導過程中拓展小班幼兒“愛模仿”的單一的游戲方式，提供有效的支持策略來滿足孩子們個性化的發展需求，這對我而言是個很大的挑戰。

一次帶著好奇心的“駐足”觀察，讓我和朗朗在一系列“玩轉紙杯”的游戲中碰撞出了生動的火花，也為我撥開了關于“游戲支持策略”的一些迷思。

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【案例描述與分析】

一、平行指導——點亮自主探究的火把

平行指導是指教師在空間上靠近幼兒，并使用和幼兒相同的游戲材料做同樣的活動，從而引導幼兒模仿教師行為。在幼兒進行自主探究游戲時，平行指導能夠避免因為教師干預而破壞幼兒活動的興致，通過示范與演示引起幼兒的觀察和模仿興趣，用行動代替說教，點亮幼兒自主探究的火把，觸發了幼兒的認知自發性。

鏡頭一：超市大變樣

游戲時間，朗朗端了一筐新添置的紙杯玩具，如往常一樣找了張沒人的桌子一個人玩了起來。他把紙杯一個接一個地隨意倒放在桌面上，就這樣一直放，玩了好一會。（如圖1）“朗朗，你在玩什么？”我一邊詢問一邊坐在了他旁邊。“我在搭個大超市！”朗朗抬起頭大聲回答。“哇，你的超市真的很大哎！”我用贊嘆的語氣肯定了他的作品，并拿起剩下的紙杯用疊高的方法搭出了一個規整的5層高的“超市”（如圖2），一邊搭我一邊自言自語地說：“我家的超市很高，1、2、3、4、5，有5層呢！”朗朗看了看我的“超市”，收掉了他的“大超市”，也開始試著搭高（如圖3），他小心翼翼地放杯子，有的杯口向下放，有的杯口向上放，杯子時不時地就掉落，朗朗很有耐心，試了好幾次，終于搭出了三層，他開心極了，告訴我：“老師老師，你看！我的超市也可以變高！”

紙杯是我們班里新添置的游戲材料，由于缺乏操作技能，朗朗只會簡單的平鋪。當他把散落的、隨意放置的紙杯想象成是“大超市”時，我一方面驚嘆于他對于生活經驗的表征能力，及時肯定了他自主探究的結果，另一方面又嘗試通過平行指導，利用小班幼兒“愛模仿”的學習特點暗示并指導他主動學習“疊高”的技巧，從而探索紙杯的不同玩法。當朗朗看到自己的三層超市搭好后，他體會到了成功的喜悅，引發了積極的情緒、情感。

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二、啟發式引導——體驗思考的樂趣

啟發式引導是在幼兒遇到困難時，教師通過提出問題來啟發和引導幼兒的思考，幫助和鼓勵幼兒積極探索解決問題的方法。在這個過程中，教師不直接回答幼兒的疑問，而是通過提問鼓勵幼兒探索答案。

鏡頭二：龍卷風來了

接下來，朗朗把紙杯一個套一個地疊高，指著它們問我：“老師，龍卷風要來啦，你說杯子會不會倒啊？”“那你試試看！”我笑瞇瞇地鼓勵他。“好！我用嘴巴吹氣，龍卷風來啦！龍卷風來啦！”朗朗一邊開心地喊著，一邊用嘴巴使勁地正對著一排杯子吹起。見紙杯紋絲不動，他皺起了眉頭，疑惑道：“咦，怎么不倒呢？龍卷風應該很厲害的。”“你的龍卷風是幾級的？要是風大一點，結果會不會不一樣呢？”朗朗似乎有所悟，把頭一歪，嘴巴用勁鼓起來，靠近紙杯用力一吹，紙杯果然倒了。（如圖4）“我的龍卷風真厲害！”接下來，朗朗不停地換方向吹，一會左一會右，一會高一會低，玩得高興極了。“你可以再多試幾次，要是杯子矮一點會怎么樣呢？”我不慌不忙地鼓勵他。朗朗把紙杯高高低低地放了三排（如圖5），一排一排地吹，“高的容易倒!”我心里興奮不已，這一次次的嘗試不正是科學探究的實驗過程嘛！“朗朗，你再想想龍卷風還會是什么樣子的？”說完我就走開了。不一會兒，只見朗朗拿起很長一排的紙杯放在嘴巴上從杯口向里吹氣。（如圖6）“哈哈哈，太好玩了，我吹，噗噗噗！像不像大象的鼻子？”教室里傳來了朗朗快樂的笑聲。

幼兒的自主探究是通過與環境和材料的相互作用來學習的。材料的投放會在一定程度上限制游戲的開展,因此教師要充分考慮到材料的引導性和探究性,發揮好材料的暗示作用,同時也要根據幼兒的年齡特點和幼兒的不同興趣靈活投放。在朗朗玩“塔吊”和“熱氣球”時,想象力已經被激發,暗示性輔助材料的提供就可以幫助他更好的發揮想象,展開創造性的自主游戲。

四、同伴互動——拓展個體化的經驗

同伴互動不僅能夠讓幼兒之間相互影響,互助互補,同時也能夠促進幼兒的社會性發展,在互動中拓展個體化經驗,培養良好的合作精神。因此,教師要有意識地鼓勵幼兒展開同伴互動。

鏡頭四：毛毛蟲的腳

“老師,你看這些紙筒像不像一個毛毛蟲？”“好像還缺點什么。”我提醒朗朗。“對了,毛毛蟲有好多腳。”朗朗話音剛落,就跑到旁邊笑笑那里,一把搶過了笑笑手里的塑料管玩具,笑笑大喊：“老師,朗朗搶我玩具！”朗朗回答：“我要做毛毛蟲的腳。”我把朗朗拉到一邊,輕聲對朗朗說：“玩具是笑笑的,你能不能搶？”“不能,可是我想要它做毛毛蟲的腳。”“那你可以試著去跟笑笑借,去跟笑笑道歉,再問她：‘我想借你的玩具玩一會,可以嗎？’會說嗎？”朗朗點點頭,跑到笑笑面前,認真地說：“笑笑,對不起,我可以借你的玩具嗎？”笑笑立刻答應了。我看笑笑一個人在玩,便對朗朗說：“朗朗,你可以邀請笑笑和你一起搭毛毛蟲啊！”“可以,可以！”朗朗開心地跑過去,拉著笑笑一起玩了起來。“笑笑,我們一起玩吧！”毛毛蟲的腳在兩個人的合作下,很快就搭好了。（如圖13）

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圖12

朗朗一直以來都處于“獨自游戲”的階段，喜歡一個人玩，自己需要什么就去“搶”的行為表現恰恰反映了他“以自我為中心”的年齡特點。在游戲中，我引導朗朗主動去為搶他人玩具而道歉，通過語言表達心中的想法，并且主動邀請同伴一起游戲，這樣不僅可以讓朗朗在同伴互動的過程中，學會表達、樂于合作游戲，同時也將彼此的個體化經驗進行了拓展和豐富。在我對朗朗進行觀察的過程中，其他幼兒也逐漸對疊紙杯的游戲產生了興趣，在模仿示范和主動探究的過程中，孩子們創造了很多種拼搭疊高的玩法（如圖14、15），還和同伴一起玩起了“賣冰激凌”的游戲（如圖16）。

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圖16

【案例反思】

一、掌握幼兒思維特點，滿足個性化需求

教師在幼兒自主游戲時的角色是多樣的，其“支持者、引導者和合作者”的身份是在游戲中是通過細致觀察、策略的支持以及情感的互動實現的，而這一切的前提與基礎一定是建立在對兒童年齡特點、思維水平、游戲水平的了解上。小班幼兒在不同的指導方式下會有不同的游戲性表現。因此，教師需要了解清楚每一個孩子的興趣、需要和活動水平，展開因材施教。根據幼兒的個體差異性，給予適宜的支持策略，從而滿足兒童的個性化需求。

小班幼兒的語言與思維水平往往會落后于行動，在朗朗平鋪紙杯時，會因為無意中擺出了一個圖形，他欣喜地發現這個造型很像“大超市”，當我問他在做什么時，他才有了答案，這就是小班幼兒的思維特點。此外，小班幼兒的學習方式還主要是以觀察模仿為主，因此我的平行指導策略就由此而來，通過一種示范操作，幫助幼兒主動探究。同時在同伴合作游戲時，通過個體化經驗的推廣和集體分享，引導更多幼兒學習紙杯的建構方法。

區域活動、自主性游戲的自選性和自主性的特點決定了教師的指導應該以間接的方式進行較為合適。在指導過程中教師要進行合理的自我定位，深入觀察，細致揣摩，整合并靈活運用各種指導策略。

二、積極遷移生活經驗，引發想象力和探究力

游戲是兒童學習的基本方式，在游戲中兒童根據自己的生活經驗，用自己的方式來反映他們對于事物的認識，游戲便為幼兒提供了廣闊而自由的舞臺。在愉快的游戲體驗和探索中，幼兒往往通過和物品、游戲材料的相互作用進行豐富的假象，這個過程愉快而美妙，會引發幼兒的想象和探索，從而促進幼兒想象力和探究力的發展，給幼兒帶去極大的快樂和滿足。小班幼兒對事物的表征能力開始發展，生活經驗是其想象力的重要源泉。在觀察中，朗朗對于“超市”“龍卷風”“塔吊”“熱氣球”“毛毛蟲”等物體的表達和建構，一定是他在生活中接觸、了解或者熟悉的物品。他所創編的故事情節也是他的生活經歷、知識經驗的一種折射。

在游戲指導的過程中，通過“聊天”“對話”的互動方式，和幼兒“談心話家常”，有助于幫助幼兒遷移生活經驗，引發進一步的想象和探究，提高幼兒在游戲中的創造性表現。游戲指導過程也是一種師幼互動的過程，正所謂“教學相長”，自主探究中的兒童不斷地帶動著教師轉變思路，教師從而生發出相應的策略推動幼兒不斷地展開高層次的游戲活動。

三、保持幼兒的游戲興趣，引發更高水平的發展

陳鶴琴的活教育理論認為，“做”是兒童獲得真知的最重要的途徑，因此，“凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做”，要尊重幼兒的興趣點，鼓勵兒童自己去發現世界，獲取經驗。在幼兒的自主游戲過程中，教師應該鼓勵幼兒去大膽探索，面對困難獨立思考，給幼兒留有足夠的時間和空間去操作、思考、嘗試并解決問題。為幼兒提供豐富多樣的輔助材料，創設不同的游戲情境，提供“做”的機會，持續生發游戲的興趣。及時發現幼兒的需要并給與有效的回應和教育性的策略支持，不僅能夠引發幼兒高水平的游戲，還能夠促進幼兒全面和諧地發展。

在游戲的最初階段，朗朗只是將紙杯簡單而雜亂地平鋪在桌面上，通過教師一系列、層層推進的指導之后，朗朗的游戲水平不斷提高，通過遷移生活經驗、發揮想象力以及增加不同的情境，簡單的小紙杯變得越來越有趣，幼兒的情緒體驗越來越濃厚，不僅在建構技能、認知水平以及想象力等方面獲得了發展，還在同伴交往過程中，獲得了社會性方面的提高。從一個人的獨自游戲漸漸地發展到了主動去尋求同伴間的合作游戲，這是很大的進步。當然，在整個游戲過程中，也遭遇到了很多的困難和挑戰，比如說紙杯不停地落地、倒塌曾一度讓朗朗放棄了游戲，這時候我的一句“老師幫你一起撿”能很快平復幼兒屢次受挫的情緒，延長幼兒對游戲的注意力和興趣，從而保證游戲的繼續開展。因為小班幼兒專注力的有限，朗朗不時會被其他游戲吸引過去，中斷游戲，這時，教師需要及時告訴幼兒游戲規則，并設置新的游戲挑戰吸引并鼓勵幼兒繼續完成游戲。此外，通過同伴間的合作互動，個體經驗獲得了鞏固、擴展，一方面通過游戲的成就感能夠建立自信心，另一方面也能夠促使合作游戲的水平不斷提高。

【結語】

回顧整個案例，我每每都會被朗朗和其他孩子的游戲精神和無限的想象力而打動，“游戲是兒童的天性”，在游戲中的兒童是令人贊嘆的。游戲中的師幼間絕不僅僅是生硬的教育者和被教育者之間事務性的關系，這其間一定流淌著細膩而富有感染力的情愫。而教育就應該像涓涓細流一樣，一點一滴地沁人心脾，在每一次的駐足觀察中給幼兒一個肯定的眼神、一次溫柔的“詢問”、一份充滿智慧的“支持”，在游戲中關注幼兒細微的感受，欣賞他們不斷流露出來的學習品質，俯下身來和幼兒一起嬉戲玩耍，在那一雙雙“好奇的眼睛”的引領下，和孩子們一起玩轉游戲中一次次心靈和智慧的精彩“碰撞”吧！