“學生領銜主演”教學模式的探討

趙素娟+周梅+朱姣蘭

（北京理工大學珠海學院 廣東珠海 519088）

摘要：基于以人為本，注重人的發展為目的，即讓學生主體參與教學，煥發課堂的生命力，構建新型的課堂教學模式——“學生領銜主演”教學模式：在課堂教學實踐中，以教師為主導，學生為主體，引導學生開展研究性學習，使學生能夠在主動參與、積極探究中構建新知識、發展能力。

關鍵詞：學生領銜主演；課堂教學模式；教師主導；學生主體；研究性學習

引言：

隨著知識經濟時代的到來，以培養學生創新精神和實踐能力為核心的素質教育將成為教育的基本特征。針對傳統教學課內教師講的多，學生練得少；忽視學生主動參與、主動獲取知識過程，忽視學生思維能力與問題解決能力的培養與提高的現象，本文提出了“學生領銜主演”的教學新模式，旨在改變傳統教學“重講輕練、重知識傳授輕能力培養、重學生是否認真聽講輕學生是否主動參與”的現象，力求通過轉變教學理念和精心設計教學過程達到讓學生自己去思考、去發現、去創新，確保學生主動獲取新知、形成技能、發展思維、提高能力的人才培養目標。

1 “學生領銜主演”教學模式

“學生領銜主演”的教學模式要求在教學的過程中以學生為中心，突出學生的主體地位，促進學生的自主學習；教師在教學過程中占主導地位，扮演導演的角色，在教學過程中起到主要引導的作用。

在“學生領銜主演”的教學模式中，為培養學生自主學習意識和能力，教師和學生的角色均須轉變。教師由知識的傳遞者轉變為學習的促進者，由教育關系的“主演”轉變為“導演”，由教育活動的領導者、控制者、權威者轉變為指導者、管理者和服務者，等等。因此，教師應重新審視自己的角色定位，明確具體要求，更好地發揮自己在教學中的主導作用。教師應具備的能力及角色定位如表1所示：

在教學活動中，教師作為課程研制者和教學活動的組織者，其角色的變革必然促進學生角色的相應變化，同時也對學生的能力提出了更高的要求。學生應具備的能力及角色定位如表2所示：

“學生領銜主演”教學模式是一種研究性教學模式，在這種教學模式下學生從學科或生活的問題（任務）出發，通過形式多樣的研究性活動，獲得知識技能、培養實踐能力、獲得情感體驗。就教學內容而言，雖然課程中有許多研究性的素材，但并非所有知識都適合學生進行研究性學習，因此，在實施研究性學習的教學時，要注意選擇適合的內容。哪些內容讓學生探究，開展哪些探究活動，根據學校的設施能否開展，教師事先要心中有數，而不能盲目或隨意而為。我認為開展研究性學習，教師要做到：一要鉆研、熟悉教材，把握教材的內容體系。二要根據教材局部章節的知識點、知識塊選定開展研究性學習活動的項目和形式。

2 “學生領銜主演”的教學模式在《商務統計學》中的應用

2.1 教學過程的設計

（1）課程總體目標

要求學生在課堂講授過程中學習掌握基礎的統計學原理；并通過小組案例實踐學習方式，能運用基礎統計學理論及SPSS軟件的基礎操作方法，解決與本專業相關的某個具體的實踐問題。具體思路如下：

（2）課程內容

1）統計學基本原理。按照參考教材的章節順序講解相關內容。

2）統計軟件（spss）的應用。在講授原理的基礎上，介紹軟件的功能和操作流程。

3）統計調查基本工作流程，研究小組工作基本流程及重點工作指引。

（3）授課方式

本課程針對商學院非信息管理與信息系統的學生將采用理論為基礎、實踐為導向的教學方式培養學生分析和解決實際問題的能力。

統計學基本原理：以課堂講授為主，學生參與為輔。

統計軟件（spss）的應用：在講授統計學基本原理的過程中穿插講授軟件操作。

實踐部分教學工作流程，如圖1所示：

2.2 教學模式的實施

教學過程的實施及相關要求如下：

分組：開學初，學生自由分組，每組4-5人，形成研究團隊。

選主題。以團隊形式結合專業方向選擇合適的研究主題（選題切記大而空、要充分考慮后續調研的可及性和方案的落地性等問題）。要求：每個團隊需闡述選題的背景、意義和可行性。

工作方案設計：確定工作計劃、小組分工、時間安排、成果形式。要求：確定調研樣本及其規模、調研方式、大體時間和地點、預算等問題（可以按照活動可行性方案的方式進行闡述）。

問卷設計。查閱相關文獻（必要時可結合深入訪談法），提煉變量，設計調研問卷。要求：明確問卷的關鍵要素，注意問題和答案的標準化以及問卷內容的完整性等問題。

調查實施。按照工作方案的要求，通過問卷獲取所需的數據。

數據庫建立。將數據錄入spss軟件。要求：確保變量屬性設置的正確性和完備性以及原始數據錄入的正確性。

數據處理。對錄入的數據進行基本的描述性統計分析。要求：描述數據的集中趨勢如均值、中位數、眾數以及離散程度如標準差、方差、范圍、最大最小值和均值的標準誤等。

數據分析。對數據間的內在邏輯關系進行深入分析。要求：選用恰當的方法進行操作，探尋變量之間的影響關系。

報告寫作。針對分析結論，形成分析報告。要求：提出有針對性的建議，能落地且有價值。

上述9個環節，貫穿整門課程的教學過程，教師可靈活安排具體的8次課題討論時間，建議采用小組抽簽的方式，每次抽選3-5組對課題的階段成果分別進行展示。

在“學生領銜主演”教學模式下，占主導地位，扮演導演角色的教師應能及時引導學生發現問題、解決問題，在學生討論過程中，教師還應起到“觸媒劑”和“備用信息庫”的作用，當學生的討論發生偏離時，要給予及時引導；當學生的討論發生嚴重的分歧和爭論時，要因勢利導，把問題討論引向深入，善于發現獨特新穎的見解，目的在引導學生進一步思考和探索。

2.3 實施對象及效果

課程選擇14國際經濟貿易的同學作業首次實驗對象。從課堂教學的情況看，實驗班的學生在實驗前，上課時有一部分學生（特別是學習成績較差的學生）經常注意力不集中，跟不上老師的講課的進度，老師提問時，有時不知老師講到哪兒了。學生上課睡覺、玩手機的現象屢見不鮮，學生不能主動地回答問題，需要教師點名才能完成課堂提問。在實驗過程中，上述的情況有了很大改觀，大多數學生在課堂上都能夠把注意力投入到學習中。對于提出的問題，大多數情況下學生能主動回答。課堂上睡覺、玩手機的現象雖然偶爾也會發生，但明顯減少。從課題研究情況來看，每組學生分工明確、知識運用良好，且在討論時大多數學生能夠積極主動地參與討論，發表個人意見，課堂氣氛非?；钴S。從學生展示的成果來看，PPT的制作非常精良。通過12名（成績上、中、差名4名）學生的訪談，學生普遍反映在課堂中進行研究性學習比只聽教師講容易理解，記得牢固。特別學習成績較差的學生反映，雖然研究性學習對自己來說也有一定的難度，但自己愿意努力學習這門課程。從觀察到的和訪談得到的這些情況看，無論是學生的學習態度，還是學習的主動性都比以前有很大提高。

3 結論

通過上述實驗研究，得出如下結論：

“學生領銜主演”的教學模式，改變了教師長期以來一直沿用的一言堂、滿堂灌的教學方式和學生被動接受式學習方式。研究性學習使學生能夠在主動參與的過程中進行學習，在探究問題的活動中獲取知識。極大地調動了學生學習的積極性和主動性，使原來死氣沉沉的課堂呈現出生機和活力。在整個學習的過程中，學生不再是接受知識的容器，靠死記硬背的方法去死讀書、讀死書，而是學生通過動口、動腦、動手真正地參與到教學中來，成為知識的主動構建者。

“學生領銜主演”的教學模式，提高了學生的綜合能力。在研究性學習的過程中，學生能親歷、感悟探究過程，從提出問題、分析問題到解決問題，都需要靠學生積極的思維活動來完成，不僅提高了學生的實踐能力，而且分析問題的能力、解決問題的能力、獲取新知識的能力以及學生收集處理信息的能力等都得到了提高。

“學生領銜主演”的教學模式，培養了學生的問題意識和探究精神。在研究性學習過程中，學生能帶著問題去學習，經過探究用所學的知識去解決問題，在探究的過程中又不斷發現問題，再去解決問題，如此反復循環，不僅對知識的理解得到不斷深化，同時培養了學生問題意識和勇于探究的精神。在研究性教學的課堂，學生好問、敢問的現象明顯高于接受式的課堂教學。

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