從小練好童子功

萬付莉　徐艷

一、情境導入，教學生詞“草地”

師：小朋友坐得真端正，老師獎勵你們看一個美麗的地方。（出示“草地圖”）你們看，這綠茵茵的草地，多好看呀?。ǔ鍪驹~卡：草地）誰來讀讀這個詞？

生：草地。

師：你讀“草”字的聲母c，牙齒對齊，讀得真準！誰再來讀？

生：草地。

師：看看圖，草地多大呀?。ㄖ钢~卡的拼音）“草”字的拼音里有個a，發音時嘴巴要張大，一齊再來讀一遍。

生：草地。

師：“草”字下面還有一個什么字呢？（早）太陽升到樹上了。春天來了，小草早早發芽了。上面一橫加兩豎，多像剛發芽的小草。小草生長離不開土地。這個字念“地”，“地”字里面就有一個“土”字。（師范讀“草地”，生開火車讀，齊讀）

[評析]教者在教學“草地”一詞時，緊扣識字教學中的三要素：讀準字音，辨清字形，了解字義，這三要素如同三顆散落的珠子，教者用一層層教學將它們串聯起來，學生會讀“草地”，知道這兩個字的字形特點，還結合圖片了解草地的樣子。

二、了解象形字

（一）教學“羊”字

師：誰又來了？“羊”這個字和圖上羊的樣子哪里比較像？你說說看。

生：“羊”字的上面兩筆，就像羊的兩只角呀。

師：說得真準確，請你來讀讀。（生讀）

（二）教學“牧”字

師：（出示放牧圖）草地上來了一大群牛羊，這些牛羊要是亂跑，找不到家了，那可怎么辦？看，誰來了？

生：牧民。

師：“牧”這個字，左邊是牛字旁，作為偏旁，橫變提，右邊多像牧民手上拿著鞭子，誰來讀？（生讀）

師：牧民要趕這么一大群牛羊，有時候忙不過來，怎么辦？（出示牧羊犬圖片和詞卡）這三個字連在一起，誰會讀？（指名讀）

生：牧羊犬。

師：齊讀。

生：（齊）牧羊犬。

師：這種狗經過訓練，還能幫助牧民放牛、放羊呢。

[評析]教者在進行象形字教學時，借助多媒體動畫，引導學生將漢字與生活中實物聯系起來，學生的腦海中立刻呈現漢字的具體形象，再去認識這個字就更直觀，記憶深刻。教者在教學時鼓勵并引導學生自己去發現漢字與生活中的事物之間的聯系。

三、整體感知，初讀兒歌

師：動物們在草地上可真忙。有個小男孩也來到了草地上，他在玩什么？請大家看著屏幕上的字，小耳朵仔細聽。（逐行出示課文，示范朗讀）

師：再讀一遍，看哪些小朋友待會兒能自己看著字就會讀。（師讀）小朋友可以用眼睛看著書上的每一個字，不認識的字看看上面的拼音，或者舉手問老師。

師：（出示“小竹竿”）誰來讀？（生讀）

師：“竹”是翹舌音，你讀得真準，誰再來讀讀？（生讀）

師：竹子細細長長的，小男孩取了一截就是——小竹竿。

師：小男孩手拿著小竹竿當馬騎，他來到草地上干什么？這兩行誰來讀讀？（生讀）

師：（出示草地圖）這草地多綠呀！怎么讀？（生讀）

師：放羊啦，這三個拼音里面都有一個“a”，小男孩玩得可開心了，誰來讀？（生讀）

師：小男孩騎著騎著，發現身邊缺少了什么？

生：小男孩玩的時候，少了一只牧羊犬。

師：那怎么辦呀？誰來讀讀最后一行？（生讀）

師：小男孩轉過頭一看，看到了自己喂養的小黑狗。于是，他對小黑喊：小黑小黑你來吧！小男孩對他的小黑狗喊呢，誰來喊一喊？（男生起立讀，女生起立讀）

師：這里有個標點，一豎加小黑點，是感嘆號。讓我們連起來把這首兒歌讀一讀吧，請大家輕輕打開書本，捧好書。（生讀）

[評析]識字課文中的兒歌，要讓學生在有節奏的朗讀中，感受漢語言文字的音韻美；結合生動的語境和漢字字形表義的特點，感受漢語言文字的意趣美；同時，在學習朗讀中，協同眼、耳、口、腦多種感官，練習小學語文的“童子功”。

四、指導寫字，注重習慣

師：兒歌學會讀了，兒歌中的生字你還會讀嗎？我們來開火車讀。（逐字出示一類字、二類字）

師：今天我們學寫兩個字。（出示“羊”字筆順表）請小朋友伸出手跟著老師書空。

師：跟著老師來寫一寫。兩只小尖角，左點低，右撇高，三橫長短有變化，中間距離要相等，最后一筆懸針豎。

師：寫字之前，調整握筆姿勢，齊讀坐姿兒歌。

（生寫“羊”字，師巡視、反饋）

師：我們寫第二個字（出示“犬”字筆順表）請小朋友伸出手跟著老師書空。

師：跟著老師來寫一寫。一橫長長立上方，撇捺舒展兩邊伸?！按蟆弊钟疑嫌幸稽c。

師：寫字之前，調整握筆姿勢，齊讀坐姿兒歌。

（生寫“犬”字，師巡視、反饋）

[評析]《語文課程標準》中對低年級的寫字要求是“努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔”。對于剛剛學習寫字的一年級學生來說，首先要激發學生寫字的興趣，讓學生形象地感受漢字與事物的相似性，寫字變得像畫畫一樣有趣；其次是加強范寫，少說多練，確保充足的練寫時間，通過反復練習形成“手感”，體現語文課程的實踐性；最后要及時反饋點評，激勵學生，細致引導學生將字寫得一個比一個好。當然，教師自始至終需要關注學生的握筆姿勢、書寫姿勢，逐個觀察扶正。寫字是小學語文的又一重要的“童子功”，必須夯實。

（作者單位：南京致遠外國語小學，南京市教研室）