品德有效教學的三個維度

吳瑞杰

摘 要

有效教學是課堂教學質量的一種理想追求。有效的品德課堂必須從調動學生的身體參與開始，激活學生的學習積極性，進而激發學生思維與情感參與，使其獲得深刻的情感體驗，實現道德的自主建構。

關 鍵 詞

小學品德課；有效教學；情感體驗；具身學習

中圖分類號

G41

文獻編碼

A

文章編號

2095-1183（2017）07-00-03

“如何提高課堂教學的有效性”一直是許多品德課教師努力探索的課題。有效教學是一種提倡效果、效用、效率三者并重的教學觀，只有學生真正理解并能靈活運用的知識才是有效的知識，只有能夠促進學生智慧和人格發展的知識才是有效的知識，而基于有效知識的教學才是有效的教學。[1]對于品德課堂而言，有效教學最重要的是使知識對學生有意義。這要求教師挖掘知識的德性價值與意義，促進學生道德的自主建構。而學生核心素養的發布，要求我們進一步思考有效教學的內涵，以有價值的品德課堂助力兒童核心素養的形成與德性的發展。

一、有效的品德課堂須調動身體參與

有效的品德課堂必然有學生的有效參與，其外在的直觀表現便是學生的身體參與，即學生積極調動聽覺、觸覺、動覺等多感官、多知覺，參與課堂學習活動。在此，具身學習尤其是直接具身活動為我們提供了新的視角。直接具身即身體的學習，旨在讓學習者進入真實的或是模擬的生活場景，通過聽覺、觸覺、動覺等多感官、多知覺體驗，獲得本體感受經驗。[2]因此，我們可通過創設真實的或模仿的生活場景，引導學生展開直接具身學習，以充分調動學生的學習積極性，為有效學習奠定基礎。

案例一：“我來試試看”（原蘇教版《品德與生活》二年級上冊）

教師以游戲活動——“摘紅環真好玩”導入課堂。

師：我們先來玩個游戲吧！看，五個一樣大的環現在串在一起。如果不摘下兩邊的環，你怎樣取出中間的紅環呢？

生：熱烈討論后發言（略）。

師：聽起來很難，對吧！誰能自信地說：我來試試看。

學生爭相舉手上臺嘗試，通過不同的方法很快解決了問題。

師：大家真聰明！自己動手試一試，問題就能解決了。所以，遇到事情我們要大膽地說——（引說板書）我來試試看。接下來，我們就來挑戰自我，試著做一些自己以前沒做過的事。老師通過昨天的問卷調查，知道了這三項活動是小朋友沒做過的。課件出示：

數學王國——請算出紙上題目的答案。

蔬菜樂園——請將桌子上黃瓜的皮削掉。

巧手之家——請用桌上的橡皮筋為女同學扎一條辮子。

師：看，數學王國里有一道數學難題等著大家來解決；蔬菜樂園里有一個刨黃瓜的活動等著大家去嘗試；巧手之家要看看小朋友扎辮子的手藝。現在請你選擇一項活動，找到相應位置坐下來。

請一位小朋友讀溫馨提示：1.嘗試時間為五分鐘。2.做完后把學習用品、工具、各類垃圾整理好。3.聽到音樂聲后馬上坐好。

師：來，為自己鼓鼓勁，對自己說：“我能行的，加油！”

學生開始分組活動……

這樣的課堂充分調動了學生的多感官參與，每一個學生都成為學習活動的主體。學生從“試一試”的游戲開始，初步感悟勇于嘗試才能解決問題，之后，通過小組合作，嘗試解決學習與生活中的問題。由此，讓學生通過親身經歷“試一試”，樹立“我來試試看”的信心和勇氣。這樣的學習基于學生的身體參與，必然會帶給學生深刻的體驗與感悟。

二、有效的品德課堂須激活兒童思維

創設體驗情境，開展探究學習早已成為品德課堂的教學常態。但在實踐中，“為情境而情境”，情境缺乏思維含量導致品德課堂熱鬧有余、生成不足，無法調動學生的深入思考等問題，嚴重影響了教學的有效性。核心素養的提出，要求我們必須從教師的教轉向學生的學，深入挖掘體驗情境之于學生發展的價值，充分激活學生的思維參與。

仍以“我來試試看”一課為例，在小組活動結束后，教師提出問題——

師：我是溫州電視臺“男孩女孩”欄目記者，聽說我們班試一試的活動搞得不錯，特地過來采訪。下面，我先到數學王國采訪一下。智慧小博士，請你公布正確答案吧。（學生公布答案）做對的請舉手。

師：我到蔬菜樂園看一下。刨好的黃瓜真香啊，好想嘗一口。（拿出刨得不好的黃瓜）這是一位小朋友刨的黃瓜。（生哄堂大笑）你們都笑了，因為這黃瓜刨得坑坑洼洼的，對吧！但是，老師正是從這一個個小洞中知道你剛才一定遇到了很多困難。說說你遇到了什么困難？

生：皮總是斷。

師：那是因為你動作還不熟練。

生：黃瓜很滑，總往下掉。

師；這也是一個困難。

生：刨拿反了。

師：拿的姿勢不對。那么怎樣才能刨得像媽媽刨得一樣好呢？

生；向媽媽學習。

師：對啊，向媽媽學習，邊學邊練。現在我就是你的媽媽，來，跟我一起刨……看，現在你們刨得很不錯了。其實，秘訣就是不斷練習，熟能生巧。相信你們經過不斷練習，技術會進步得很快。最后一站，我們來到巧手之家。來，把我們剛才的經歷說給大家聽。

生：我從來沒有扎過辮子，剛開始幾次總扎不好，我就請張老師幫忙。她拉著我的手一步步教我，我們一起扎好了辮子。

師：小朋友們聽，他想的辦法和我們剛才說的有點不一樣，他用的是什么辦法？

生：他辮子扎不起來的時候想到了找老師幫忙。

師：對啊，有時候遇到難事請教別人也是個好辦法。通過這次采訪，我知道我們二（2）班同學剛才用不同的辦法試著去做了一些沒做過的事，完成得不錯，我為你們感到高興。

……

在這一案例中，教師化身記者，以采訪代替提問，激活了學生思考和反思的興趣。“記者”的“采訪”，讓孩子們回味與分享“試一試”之后成功的喜悅，思考如何克服困難學著試一試，堅持不懈試著練一練。由此，充分激活了學生的思維，實現了學生對學習過程的深度參與。這樣的情境探究由兒童自身的探究欲望所驅動，閃耀著兒童思維的光芒。這樣的品德課堂才是真實的、有價值的，也才是有效的。

三、有效的品德課堂須激發兒童情感

蘇霍姆林斯基曾說：“情感是道德信念、原則性以及精神力量的核心和血肉，沒有情感，道德會變成枯燥無味的空話，只能培養偽君子。”[3]兒童的品德發展是其懷著對生活的熱愛，通過參與豐富多彩的生活實踐，與外部環境積極互動而逐步實現的。有效的品德課堂必然能激發兒童豐富的情感，如此，才能讓兒童獲得更加豐富而深刻的情感體驗，習得富有真情實感、有活力的道德認知，從而不斷實現道德的自主建構。

案例二：“新年快到了”（原浙教版《品德與生活》第一冊）

本課隸屬《我們一起迎新年》這一主題單元，教材包括“一年大三歲”和“冬天有點冷”兩大內容。教師認為，“冬天有點冷”這一內容包含生活觀察、科學探索和生活指導的內容，與新年沒有直接聯系，可以獨立成為一課。而“一年大三歲”則可與后面的“歡天喜地過大年”一課相結合。據此，教師調整了教學內容，并將此課定名為《冬天》，擴大了課題的外延。

整堂課由三個活動構成。

活動一：冬爺爺長得啥模樣。從課前找冬天——以學生為主體介紹展示成果到教師以平等的身份展示冬天的完整形象，引導學生調動語文與美術課程學習經驗，通過敘說和圖畫，讓學生回憶冬天的美好景象。

活動二：森林探密，了解動物冬眠。引導學生明白森林王國里的動物們有的喜歡冬天，有的不喜歡冬天，但是它們都會用各自不同的辦法安全度過冬天。這一環節融合了科學探索與生命、生態教育，充分激活了學生的“動物知識經驗”，學生滿懷保護動物、珍愛生命、熱愛大自然的情感，課堂氛圍溫馨而熱烈。

活動三：快樂的冬天，苦惱的冬天。教師先簡單普及一些冬天保健的常識，引導孩子們調動“不怕冷”的經驗。孩子們回憶起父母親人帶給自己的冬天的溫暖，勾起了許多快樂冬天的回憶。最后，師生一起在冬爺爺的陽光下做游戲，練身體，開開心心、健健康康度過冬天。

這一案例中的三個學習活動調動了學生的生活經驗，更激活了學生的情感體驗。由此，“冬天”承載了兒童關于自然、親情的溫暖而美好的回憶，“面對冬天的寒冷要勇敢，熱愛生活”“多角度看待問題”“豐富自己的生活，增添冬天的樂趣”等學習目標水到渠成。

葉瀾教授曾說，“課堂教學應被看成是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分。對于學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構成，它的質量，直接影響學生當下及今后的多方面發展和成長；對于教師而言，課堂教學是其職業生活的最基本構成。它的質量，直接影響教師對職業的感受、態度和專業水平的發展和生命價值的體現。”作為品德課教師，我們應該不斷思考“如何提高課堂教學的有效性”，因為它關乎我們與孩子們的生命質量。也正是在這樣的思考與追問中，我們才能“將生命融于教育，將教育融于生活，讓教育成為生命的詩意存在，凸顯生命的靈動、自由和獨特，并以此漸臻生命的完滿與幸福”[4]。

參考文獻：

[1]余文森.論有效教學的三大理論基礎[J].課程·教材·教法，2012（2）：21.

[2]孫小苗.具身學習：品德課教學設計新視角[J].中小學德育，2015（8）：24.

[3]蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學[M].趙瑋，等，譯.北京：教育科學出版社，1999：194.

[4]馮建軍.走向道德的生命教育[J].教育研究，2014（6）：40.

（作者單位：溫州市仰義第二小學

浙江溫州 325008）

責任編輯 毛偉娜