中職學前教育專業語文口語交際能力培養的實踐探索

毛曄

（周口幼兒師范學校 河南周口 466000）

摘要：中職學前教育專業的學生是今后幼師的重要人才。文章從營造和諧的學習氣氛，培養學生的口語交際能力；調動學生“說”的主動性，培養學生的口語交際能力；加強課堂朗讀訓練，培養學生的口語交際能力三方面探究了培養中職學前教育專業學生口語交際能力的策略。

關鍵詞：中職學前教育；語文口語交際能力培養；實踐探索

1 營造和諧的學習氣氛，培養學生的口語交際能力

中職學校的學生學習能力普遍較低，一些中職學校學前教育專業的學生大多來自農村，其中一些學生文化基礎比較薄弱，不善于進行口頭表達和交際，一般體現在羞澀膽小，害怕在眾人面前張口說話；有濃重的地方鄉音；沒有掌握交流的技巧等方面。針對此類問題，筆者首先在課堂教學過程中營造和諧的學習氣氛，將每個學生作為還未經過開發的巨大潛能體，使自己成為學生在學習過程中的領導者與鼓勵者，使學生不再對課堂產生害怕的心理。為了能夠使他們的口頭交際能力得以提升，鍛煉他們在眾人面前敢于表達的膽量，筆者還在教學過程中特意地安排每位同學走到講臺展示自己的表達能力。例如，在給新生上課的第一天，筆者往往都會設定一個“每位新同學介紹自己”的環節，保證每一位新同學都有機會在其他同學面前介紹一下自己的基本情況，包括自己的姓名、民族、年齡、特長、喜好等。此外，學生還可以在此環節談談自己對學前教育這門專業的了解，為什么會選擇這個專業以及曾經有沒有照顧過幼兒的經歷等。這種方式不但給學生提供了一個展示自我的舞臺，讓他們拋開自己的害怕和顧慮走上講臺發言，和其他同學分享自己的經歷和體驗，同時也讓教師對班上每一個同學的基本情況都有了一定的認識，又有助于同學之間的深入了解和和諧共處。為了能夠鍛煉學生的口語交際能力，筆者還將課堂的前五分鐘規定為學生的即興演講和主題演講時間，演講的形式也不拘泥于某種特定的形式，學生可以根據自己的想象進行拓展和豐富。即興演講方式多種多樣、靈活多變，可以在上課前五分鐘進行，也可以在課堂上進行隨機演講，讓學生講一講自己身邊的人或者是身邊發生的事情，如我的朋友，我的父母，我身邊的事等。通過講述他們的外表、性格特征等來培養學生較為連貫的口語交際能力。另外，可以定期組織主題演講。如以“三百六十行，行行出狀元”為主題讓學生進行演講。

2 調動學生“說”的主動性，培養學生的口語交際能力

“興趣是最好的老師”。要想讓學前教育專業的學生口語交際能力得以提升，就必須讓他們對“怎樣說”和“說什么”產生濃厚的興趣，因為一旦學生產生了興趣，他們就會在心中對“說”有一種特別的情感。如何才能夠讓學前教育專業的學生對“說”產生興趣呢？筆者通過讓學生在課堂上模擬給幼兒講故事的方式來調動學生“說”的積極性和主動性。給幼兒講故事是學前教育專業學生必須掌握的一項基本技能，通過這種方式，能夠達到比較理想的培養學生口語交際能力的效果。給幼兒講故事是口語的表現藝術，這對于學生口語交際能力的鍛煉有質的提升。如筆者每個月都會抽出兩到三節語文課的時間，不定期地組織故事大賽，由學生共同選出每次比賽的優異者，進行表彰和鼓勵，以調動學生講故事的積極性。在進行講述的過程中，學生必須要在“如何講”上多花點精力和時間，避免照著課本背誦或者朗讀的情況，必須將自己融入到故事中，把自己與故事中所描繪的人物特征交匯起來，盡可能地使用簡潔明了的話語。比如，“小朋友們，請大家閉上雙眼，我們來聽一下窗外的雨聲到底是什么樣的？‘嘩啦啦——像小溪流水的聲音，‘嘀嗒嘀嗒——像鐘表在走動。現在我們張開我們的雙眼，看一下雨的形狀像什么？像梳子一般密集，像針孔一般細，像一串串穿在一起的珍珠；放眼望去，更像是水做的門簾……”“齊天大圣拿著金箍棒，對著水晶宮殿里的每根柱子輕輕一掃，只聽到‘喀喳喀喳，砰砰砰砰的聲音，這是怎么了呀？哎呀，水晶宮殿的柱子都折了，水晶宮就要塌了。

3 教學策略的創新選擇

為了培養學前教育專業學生良好的口語交際能力，并能夠在一定情境下進行兒童化的口語實踐，筆者提出了以下幾點策略：

3.1活動化

著名教育家陶行知主張“教學做合一”，即倡導讓學生在實踐活動中增長知識，提高能力。語文的口語交際訓練本身就是一種說話活動，需要在說話活動的過程中提升說話技巧與能力，因而尤其需要采用活動化策略。因此，筆者在進行口語交際能力培養教學時，除了設計專項口語訓練活動與實踐外，還注意在課文教學中設計恰當的活動，以活動激發學生學習的興趣，讓學生在活動中提高口語能力。如上“祝福”一課時，教師把全班學生分成三個小組，整個教學過程分解為三個活動階段。首先，第一組以新聞媒體的身份來報道祥林嫂死亡事件，讓學生熟悉故事情節；其次，第二組充當公安部門偵查人員，追查祥林嫂之死的兇手；第三組扮演新聞會客廳主持與專家進行充分探討，對祥林嫂之死的表面原因及深層原因進行深入的探究，并對各個人物進行評價。

3.2情境化

教學必須從學生的現實學情出發，因為學生自主學習能力低下、興趣淡薄，就必須想方設法激發學生的學習興趣，情境教學法就是一個有效的策略。因此，在設計學前教育專業口語交際能力培養活動時，可以從教學需要出發，采用多種手段，借用多媒體或者其他道具，創設情境，進行口語訓練活動。如在設計了解專業的實踐活動中，展示當地幼兒園的實拍視頻與圖片。如上“項鏈”一課，分析瑪蒂爾德復雜的人物形象時，可以提出一個話題：“如果有人丟失了這樣一條借來的珍貴項鏈，你覺得他（她）可能會怎么做？”這些情境化下的口語訓練，啟發了學生的情感體驗，從而引起學生學習的興趣，取得更理想的成效。

4 結語

學前教育專業學生口語交際能力關系著他們日后的工作開展。因此，學前教育專業的教師必須要對學生的口語交際給予充分的重視，盡自己最大的努力提高學生的口語交際能力，以便他們在日后激烈的崗位競爭中奪得一席之地。

參考文獻：

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